新课程理念下,将发展性教学评价运用于初中生物教学

何敏健

【摘要】本文以七年级生物教学实践为例，探讨如何在生物课堂教学中引入实施新的课程理念，总结在实施过程中遇到的相关困惑以及对相关问题的反思，同时将发展性教学评价运用于生物课堂教学进行初步的探索和尝试。

【关键词】初中生物;新课程;发展性;教学评价;自主合作

一、新课程倡导变革学习方式的意义

新课程的基本理念是“以学生发展为本”，《基础教育课程改革指导纲要》突破性地提出从学生角度研究变革学的方式。这种变革方式，既顺应了新时代教育发展的要求，又可以促进学生全面学习发展，可谓意义重大。

1.变革学习方式，顺应时代教育的发展需求

历史车轮驶进了知识经济与信息化高速发展的21世纪。随着新时代竞争的激烈化，社會对人才的要求变得越来越高，教育也要顺应时代发展，不断进行变革。要将传统重视以“教”为主变为同时重视“学”，“学习”是当代教育的核心。 学会认知，即获取理解的手段;学会做事，通过自己影响周围的人和事;学会合作，与他人一起参与活动并在活动中合作;学会生存，这是自身发展的基本技能。学习将贯穿一个人的一生，是将来个人实现自我的途径。这四个基本要素，既是顺应新时代对人才的要求，也是全面推进素质教育新形势下学校教育要努力实现的培养目标。

2.变革学习方式，提升学生的综合素质

对于学生而言，学习本身就是一项创新性的活动。人类站在生物发展的顶端，90%以上的行为都是学习的结果，同时人还需要通过不断学习来传承文明和开拓创新，以此来推动人类社会不断向前发展。放眼人类漫长的学习长河，中学生的学习，是其中一种特殊形式和一个特殊阶段。因此，变革学习方式，更重要的是提升学生的综合素质。

二、发展性教学评价要解决的问题

要使学生能够更大程度地参与到教学中来，必须解决评价上的三个问题。

1.评价的内容

围绕目标，我们的评价的内容就需要多元化：知识、能力和情感方面的评价三者缺一不可;遵循个性发展与共性并存才能更好地促进学生学习，既要关注学生群体的共性，也要注重学生个体的发挥，鼓励和倡导学生在理解知识的时候，善于运用不同的方法，让每一位学生的个性都能够获得很好的展示。

为此，在评价的内容上，重点应放在以下几个方面：①学生的介绍能否突出重点？②介绍的内容是否出现科学性偏差？③介绍的内容能否在原有内容上进行延展？④学生在组织材料的形式上和介绍的语言表达上有哪些特色？上述四项评价内容，前三项的关注点在对知识的评价上，最后一项是对学生创新能力的赏识性评价，关注的是学生个体的发挥和发展。

2.评价的方式

在实际的课堂教学中，应该在构思课堂评价方式时，采取教师评价和学生评价（即自评和他评）两种方式结合。在教师评价上，尝试性地把赏识、奖励评价引入到课堂教学中。倡导学会欣赏每一位学生的理念，对学生的积极表现给予恰当的鼓励或者奖励性评价;鼓励学生在学习中发挥自己的独特个性，并给予充分的发挥空间;赞赏每一位学生的学习热情和努力。

3.评价的效果

要判断课堂教学中的即时评价是否有效，重点看评价是否能激发和提升学生的学习动机，以及是否能有效地引导学生开展自主学习，让学生保持和强化积极的学习状态。为了更好地了解课堂效果，笔者会在课后邀请学生聊聊本节课的学习感受，同时也会积极请教并聆听科组老师对本节课的评价，综合学生反馈和其他科组老师评价，再进行课堂教学的自我反思和再评价。

在实际的教学实践中我发现，如果评价能够促使学生自觉地进行反思，提升自我认识，那这种评价就会对学生的发展产生积极的效果。下面以笔者的实际教学案例说明：一节全镇的公开课，课题是《人体的吸收和消化》，笔者抽出了第七学习小组的组长黄校研同学对这堂课的自评。

我们小组负责“小肠结构”方面的介绍，为了使介绍生动有趣，我们有的组员负责到网上搜集资料，有的同学则负责扫描杂志上的图片，我还特地叫妈妈在市场买回一条猪的小肠，便于小组成员在课堂讨论中有实物观察，有利于同学对小肠结构的认识。负责介绍的陈若兰同学一早就写好了演讲稿，还反复进行了几次“演练”。我以为我们的介绍一定会在班上引起“轰动”，没想到同学们的评价让我们大吃一惊：我们居然出现了科学性错误：在稿上我们写到胆汁是由胆囊分泌的，本来是由肝脏分泌的。

实际上，小组成员在准备材料的过程中，虽然早已对小肠的结构烂熟于心，可一个科学性的错误却造就了一个遗憾。这是我们课后一直耿耿于怀的。如果下次还有机会上去介绍，我想我们一定能比现在做得更好。

——黄校研（第七小组组长）

通过他人的评价，学生能够认识到自己的不足，并以此作为后续努力的强大动力，从而产生强烈的持续参与感和表现欲。这种评价对于学生而言是宝贵的，它不仅促进了学生的进步，更是让学生不断进行自我反省，最终完成自我教育，促进自我发展。

三、新课程理念下的认识

1.关于“自主学习”

自主学习，以激发学生的学习主体性为主，要求学生对学习的内容、方式、目标等问题有明确的意识和自觉反应。达到学生在自我学习意识的基础上“愿学”，在具备学习能力基础上“能学”，在养成良好习惯基础上“爱学”。

2.关于“探究学习”

在生物探究学习中，学生通过实践获取知识、方法、情感体验的过程。“探究”并不是重在结果，而是重在探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养自主探究的意识。

3.关于“合作学习”

合作学习常用的做法是将全班学生以4—6人为一个小组单位，以小组学习为基本组织形式，利用组内成员之间的互助互动，促进学生共学，达到学习目标。合作学习包括互动、责任、信任、加工、评估等要素，在团队合作中寻求更多的学习途径，提高学习的有效性。

四、发展性教学评价的策略

1.教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要根据实际情况适时变化，要改变以往单一的、一维的、静态的、终结性的、刺激性的评价标准，向多维的、动态的、综合的、发展性的、激励性的评价标准转变;要从以往注重智力标准，向注重多元能力标准转变。

2.教师要有饱满的评价激情。大至表扬或批评，小至一个词语或一个眼神，都会影响学生的情感体验，进而产生各种行为表现。因此，在课堂教学过程中，教师要始终保持充沛的精力和饱满的热忱，让学生也能保持饱满的学习热情。

3.教师要采用多种评价方法。为了保证评价的客观公正，保障评价产生更多积极的效应，教师在评价中要注重采用多种评价方式。例如，对学生的评价，可以通过过程和结果来进行综合评价，让学生在保持积极的、主动的、创造性的学习过程中取得良好的学习效果。

五、结语

学习的道路上永远都有新的知识。在新课程理念下，教育工作者应以发展的眼光看待教学，不断创新。将发展性教学评价运用于初中生物教学，可以促进学生掌握新的学习方式，培养受用的学习素养，对于学生、教师、教育都是值得实施、探索、深入的。

参考文献：

[1]邱才训.课堂教学的课型、过程结构及其变换[J].教育导刊，2000.02.

[2]李方.一般教学模式与学科教学模式[J].课程·教材·教法，2001.05.