小学高年级英语阅读教学的有效性探究

陈师敏

【摘要】英語学习包括听、说、读、写四方面英语能力的习得。因此，在小学英语教学中，阅读教学是英语学习中尤为重要和不可或缺的一部分。根据英语新课程标准，英语阅读教学的目标是不仅仅是要完成阅读教学中语言知识传授和学生语言能力发展的任务，还要提高学生的英语阅读能力。而伴随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的要求也从单词，句型，对话，简单语篇升级到较长语篇和文章。这要求我们教师要提高小学高年级英语阅读教学的有效性，不仅要注重课堂阅读教学，还要重视阅读后实行有效的延伸。本文结合当前小学英语阅读教学现状，以小学英语阅读教学的意义为根本宗旨，根据阅读策略和阅读教学实践等方面，进而提出了几点小学高年级英语阅读课的有效教学策略。

【关键词】小学英语高年级;阅读教学策略;有效性

英语阅读教学的目标，不但要使学生获得语言知识，培养学生的阅读理解能力，它还必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧，提高自身阅读能力和英语学习能力，发展自主学习的能力，进而为终身学习打下基础。由此可见，提高小学英语阅读教学的有效性是一项非常重要的工作。

一、小学英语阅读教学的现状

（一）学生的学习现状

根据自身的课堂实践现象和一些老师们的反映：在教学过程中，一旦课型是阅读课时，会发觉课堂气氛沉闷，学生在课堂上表现积极性不高，学生处于一种似懂非懂的状态。其主要原因是高年级学生学习材料语篇变长变难了，学生在阅读过程中一遇到新生词或第一次出现的新句型时，因看不懂阅读材料，就感到焦虑不安，甚至不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读时没有一套适合自己的阅读方法。如，不会找关键词，不懂得猜测词义，当面对文章里的一些新单词，不懂得通过上下文或联系插图来帮助自己理解生词的意思等，导致阅读的效率低下。

（二）教师的教学现状

目前，很多教师在阅读课型授课过程中，使用的教学方法比较单一，过于注重语言知识的传授，很多时候把阅读课上成了语法课，对阅读材料中出现的语言点给予过多的关注，过多地讲解生词和语法。还有些老师把阅读课上成了对话课型，重点操练了阅读短文中出现的新句型，而忽视了阅读技巧和方法的训练， 更达不到阅读能力的培养。这是一种本末倒置的教法。而且，现在新版小学英语PEP教材中的课后阅读故事story time在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只是把这块内容当作选学内容，一带而过，不懂得结合单元主题当作阅读教学材料延伸，大大浪费了宝贵的学习资源。

二、小学英语阅读教学的意义

培养小学生英语阅读的能力意义非常深远。阅读是英语语言学习的一个重要方面，而且阅读在听、说、读、写四方面能力习得中占重要地位。想要提高听、说、写的能力，首要就是提高读的能力。阅读是小学生学习英语语言材料，获得语言知识，积累英语词汇量的重要途径;并且提高阅读能力有利于学生英语口语能力和写作能力的提高，还能让学生从英语阅读中体验英语学习的意义和乐趣，了解中西方文化差异，了解世界，拓宽视野，增强英语学习自信心，提高其综合语言运用能力。所以，在小学阶段要重视阅读教学，在教学过程中应注重培养学生的英语阅读理解能力，让学生养成良好的英语阅读习惯，掌握科学的阅读技巧，促进学生听说读写综合语言能力的全面发展，也为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

三、小学高年级英语阅读教学的有效策略

（一）明确教学目标，灵活整合运用教材

在五六年级高年级学段，教材中的阅读材料一般都由对话或短文，答题和任务型活动组成。这些阅读材料在教学中的作用是复习巩固本部分的主要语言点，并适当扩展语言。由于高年级的阅读材料语篇相对较长，出现的生词，新句型较多，里面涉及的文化信息也丰富了许多，学生理解阅读还是有一定的难度。而阅读的教学目标是能够读懂理解对话或短文，并在此基础上能够听、说、读、写阅读材料中的重点句型，和运用这些句型写小短文。因此，在实际教学中我们要达到如此效果就需要作为英语老师的我们对教材灵活地进行有效的整合。在备课时认真研读教材，明确教学目标，清楚阅读内容间的前后联系;就阅读材料内容与本单元主题和语言点的契合度对阅读材料进行增删补减，或灵活变换内容出示的顺序。而对于某些教材内容离学生生活实际相对比较遥远，学生比较难理解的，为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师应在上课之前寻找一些贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习PEP版六年级Notice board 这一阅读课时，教师就可以结合学生的生活，将学生在每个学期初报兴趣课的经历结合课本内容进行理解。拿一个同学做例子：Yang Shuqi is good at drawing. She likes painting. She joins in the art class. 在此基础上学生理解起阅读材料中的Notice board，就容易了很多。所以教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

（二）加强阅读过程指导，提高阅读教学实效

教师应该明确在阅读教学中，我们的首要目标应该是教会学生阅读的方法和提高阅读能力，其次是获得信息，而且是让学生用自己的能力获得信息，并在理解信息的基础上进一步掌握语言，从而会输出信息语言。小学英语阅读教学的主渠道是课堂，而在课堂教学中，笔者通常引导学生分三步骤进行阅读教学活动：

1.阅读前（Pre-reading）有效导入，激发兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半。”课前导入是课堂的起始环节，是课堂教学的重要组成部分。恰当的导入能够吸引学生注意、激发学生的课堂参与兴趣，也是让学生明确学习目标和建立新知与旧知联系的有效教学活动方式。教学实践证明，教师巧妙的导入能起到引人入胜的效果，不仅能调动学生学习的积极性和激发求知欲望，为学生学习本课时内容做好铺垫，还可以使学生进入良好的学习状态，集中精神学习新的内容，从而提高课堂教学的质量。反之，如果教师的导入方法单调呆板、千篇一律，导入时创设的语境与所授课的主题内容不相干，学生就会产生厌倦情绪、消极心理，课堂气氛沉闷，课堂教学质量便会降低。目前小学高年级英语教科书上的阅读教材体裁比较广泛，就此，教师可以根据阅读材料内容的不同来选择适当的导入，比如，复习过渡导入、歌曲游戏导入、直观导入、背景知识激活导入、问题导入法、讨论式导入，教师在选择导入方式时，要善于引入文章话题，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，并通过巧妙地设计阅读任务以此引导他们理解文章。由于小学高年级的阅读教学涉及词汇多，句子结构复杂，在阅读教学前，教师可以适当处理部分生词和句型。

例如，在教學六下Unit5 What does he do？ Read and write部分时，教师通过让学生Guess a riddle，以猜谜的方式引出课题“Hobbies and jobs”。

学生通过猜谜得出答案后，并让学生讨论What do you want to be？以讨论的方式设疑，调动了学生的探知欲望，激发了学生的阅读动机，让学生带着未知进入文本学习。

再如，在教学PEP教材五年级下册Festival这一主题的阅读时，教师拓展了中西方属于双方各自的节日，中国有Spring Festival春节，Mid-Autumn Day中秋节，qing ming Festival清明节等;英语国家有Halloween万圣节、Easter复活节、April Fool's Day愚人节，Mother's Day母亲节，Thanksgiving Day感恩节和Christmas Day圣诞节等。又向学生介绍了中西方节日的不同风俗习惯。比如，送礼物这一方面，中国人和说英语国家的人就会表现出截然不同的态度。中国人通常先会刻意推辞，然后再表现得有些被迫地接受礼物，收到礼物后一般也不会当面打开，而是回去后再打开。而西方国家的人，别人若送礼物，他们一般都会当面打开，看到礼物后表示喜欢，并且开心地向送礼者道谢。由此，教师根据文章的内容在教学过程中渗透文化背景知识，可以帮助学生了解中西方文化的差异，基于此，能够让学生更好地理解阅读材料，而且培养了学生对文化背景知识的积累，拓宽了视野。

2.阅读中（While-reading）策略指导，自主体验

阅读教学是一个让学生通过阅读探索未知知识的过程，又是一个逐步培养阅读能力的过程。新的阅读教学的理念要求教师改变在课堂中的角色，从传统教学的主导者转变成为学生学习的引导者。学会在授课过程中设计有效的教学活动，通过巧妙点拨引导，并在适当的时候放手，让学生自主提问，引发学生独立思考探究，使之真正成为学习的主角从而获得新知。并且，在阅读教学的过程中注重学生阅读技巧的培养，教师可以有意识地向学生渗透阅读策略，让学生学会对不同的阅读材料采取不同的阅读策略。教学中最常用的阅读策略是：略读，细读和寻读。因此，在阅读教学中为学生设计出多种多样阅读任务活动，如判断题;图文内容搭配连线;把握信息填写图表等阅读活动。通过略读，寻读，精读等多种方式，引导学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，习得新知，培养阅读技巧，增强阅读实效，从而提高阅读能力。

例如，在教学六下 Unit5 What does he do？ Read and write部分时，教师分四个部分进行教学。通过略读（Skimming）、寻读（Scanning）、测读（Checking）等阅读策略的渗透，以设问、标注、选择等方式，让学生运用阅读策略自主探究文本、理解文本、感悟文本，真正实现学生的自主阅读，实现学生的轻松阅读，提高学生的阅读能力。在第一步略读（Skimming）教学环节中，教师要求学生轻声朗读短文，圈出不会读的单词，并带着下面三个问题去阅读：a.Who are they？ b. What do they like？ c. How many jobs are there？而在接下来的寻读（Scanning）、测读（Checking）的环节中，教师可采用了不同的练习形式，由易到难，循序渐进。

第一关：我会判（Tick√ or Cross×）

①Hu Bin don't likes sports. （     ）

② Hu Bin can be a coach . （     ）

③ Sarah can be a secretary because she can type quickly. （    ）

④ Robin wants to be a scientist. （     ）

⑤ If you like science， you can be a scientist. （     ）

第二关：我会选（Choose the right answer.）

① Hu Bin wants to work  （    ）.

A. in a gym   B. at hospital   C. in a office

② If you like PE， you can be  （    ）

A. a PE teacher   B. scientist     C. post man

③ Wu Yifan's grandpa is a （   ）

A. coach     B. teacher     C. scientist

第三关：我会填（Finish the blank.）

①Where is Hu Bin going to work？

________ .

② If you want to be a secretary， you must can

________.

③ What is Robin want to be？

________.

学生由逐步完成任务活动而进一步理解文章内容。在这一过程中，教师要善于根据不同的教材设计不同类型的任务活动，任务的难度也要层层递进，由易到难。学生在教师的引导下自主参与回答问题，进而理解对话内容，这让学生由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态，真正成为学习的主人。

3.閱读后（Post-reading）巩固文本，有效延伸

读后活动是对学生是否掌握阅读内容的检测和评估，也是对阅读内容的拓展延伸和语言知识习得的运用。阅读结束后，教师应根据教学需要设计小组合作或学生个人独立作业等活动，比如复述文章内容这一任务活动，这一任务目的在于帮助学生在理解阅读内容的基础上，尝试运用所学语言复述文本，学生通过阅读材料获取信息后，用自己的语言对阅读材料进行再加工，而后再输出，变成自己的语言文本。读后复述这一任务活动不仅可以明显检测到学生对阅读内容的理解，也使学生对阅读内容有了更进一步的内化，对语言知识的掌握，也锻炼学生的语言表达能力。如果阅读材料需要复述的内容过于单调，教师还可以让学生将阅读内容通过自己喜欢的方式改编成小课本剧进行表演。这样不仅提高了阅读的趣味性，还锻炼学生对语言的组织，内容的设计，表演等多方面的能力，达到了发展学生语言的综合运用能力。

例如，六下 Unit5 What does he do？ Read and write部分的读后巩固环节中，教师让学生根据以下关键词或词组能帮助学生回忆和理解阅读内容，加上自己对文章的理解，去完成复述。

Hu Bin likes ______. He is good at football， ping-pong， basketball. He want to work in a

gym. He can be a coach， a________ and a PE teacher. Sarah likes________. She can type quickly. So she can be a_______. Robin wants to be a _______like grandpa. And  he wants to work in a______.

学生在一定的语境中复述课文，理清了语篇的结构，理解了语篇内容，进而掌握所学语言知识。

要提高学生阅读能力，课堂上进行阅读教学是基础，而课外阅读的延伸则是补充。就此，阅读教学中教师选择一些与课堂上教学内容主题相关的拓展阅读材料，既有利于学生巩固课堂所学，也有利于增强学生阅读能力的提高。或者教师就地取材，直接利用story time的阅读内容，让学生根据阅读策略阅读故事并完成相应的问题。例如在教完What does he do？ Read and write部分后，让学生阅读该单元中的story time：

所选的拓展阅读材料story time的句型内容与课堂上教学的阅读材料句型内容紧紧相扣，又有拓展延伸，起到了巩固新知，丰富了阅读量。

三、提供多种资源，保障阅读后的有效延伸

课堂阅读教学是基础，课外阅读是延伸补充。教学实践证明，学生把课堂学到的阅读策略技巧运用到课外阅读中，不但能促进其英语阅读理解能力不断提高，帮助其积累更多的词汇和语言知识，还能进一步发展其综合运用语言的能力。由此可见，课外阅读很值得我们重视。因此，学校可以建立阅读资源库。在教室图书柜增加英语角，放置各种不同阅读类型的英语故事，并鼓励学生借阅。教师还可以选取与教学话题相关的阅读材料，课后发给学生们阅读，或者把其编辑成电子阅读资料放到学校的网站，并就阅读材料精心设计相应的练习，让学生阅读后完成。另一方面，也可选择一部分动画故事，以增加阅读的趣味性。教师是资料的主要收集者，学生也可参与其中，教师可以鼓励学生建立自己的资源库。让学生收集在每个单元中学习老师提供的阅读材料，或收集从网络 英文报刊和杂志 摘抄的文章 将其编辑成个人的阅读资源小书库。在此基础上，定期评比学生的个人阅读资源库，而且学生也可定期将自己收集资源库里的文章推荐发送到学校阅读资源网站，丰富学校资源库的内容，达到阅读资料共享，这样学生的阅读量就加大了很多。除此之外，教师可以组织学生把阅读的材料按话题制作成手抄报，在班级的黑板报栏展示;老师还可以以阅读为主题组织朗诵，课外阅读故事表演相声，英语故事会等节目的英语节，以此来提高学生的阅读积极性。

四、总结

提高小学高年级英语阅读教学的有效性，可以让学生高质量地从阅读材料中获取内容信息，掌握语言知识，提高阅读能力，发展综合运用英语语言的能力。但这不是一蹴而就的，它需要我们广大的教师在教学实践中不断地探索和改进。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使阅读教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李利锋.培养小学生英语阅读能力的方法与策略[J].教研综述，2007.

[2]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书（牛津小学英语）[M].南京：译林出版社，2009.

[3]钱峰.小学英语阅读教学有效性探微[J].中小学外语教学（小学篇），2009（6）23-26.