单元主题教学中发展学生核心素养的多维思考

熊春明

核心素养的理念如何渗透于课堂教学之中，思考其在实践中的应用，并尽可能地提供相应的教学范例当中，是目前核心素养课例研究的重点任务。笔者在教学过程当中发现，重视单元主题教学是落实核心素养的一个重要举措，当下美术教师在教学实践中容易忽视的一个问题。

一、单元主题教学下的学术思考

重视单元主题教学课题之间的教学连贯性与渐进性，用好教材、读懂教材、善用教材。岭南版美术二年级下册“甜美的果实，快乐的人”单元分为四个课题：《水果大聚会》《切开的果实》《吃瓜果的人》《我们的影子》，这四个课题之间的学习内容其实是包含着连续性、渐进性的科学合理的安排，从开心的水果大聚会开始，从学生美术生活经验中，引入到学生最感兴趣的主题，通过学生自己带来的喜欢的各种水果进行观察与交流，了解水果的外形，感受水果的外形美、色彩美、味道美，从而调动学生对美好生活的情感体验，营造轻松愉悦的学习氛围，为下一节课《切开的果实》做好铺垫。

因为是在美术室上课，所以上节课的《水果大聚会》（图一）中各种各样的水果的图案还没有被擦掉，在上《切开的果实》时，笔者将上节课的各种果实在图案在黑板上进行分解切开，特别是对榴莲进行虚拟打开时，学生仿佛闻到了榴莲浓烈的特有香味，都兴奋地大叫起来。当笔者将一位学生带来的榴莲现场打开时，课堂气氛一下达到了高潮。那下一节课《吃瓜果的人》（图二）的引入就顺理成章了。有这么多美味可口的甜美的果实，学生边绘画边吃水果，哪里会不快乐？所以三节课下来，通过发现美、欣赏美、探究美、表現美，学生的作业表现都如甜美的果实一般，如图1充满了快乐与成就。

二、单元主题教学下的人文思考

以人为本是人文精神的核心。通过学生之间的水果分享、师生之间的水果与礼物的交流，从而加深生生之间、师生之间的情感交流，进而加强学生美术情感的体验与学生道德品格的修养。

在上二（3）班的第一堂课《水果大聚会》时，对于大水果，我在征得学生同意切开之后，一方面通过让学生观察切开的果实形状以及感知由点、线、面、色组成的图案，一方面在课程后期对大水果切成若干份，根据瓜果主人的意愿进行水果交换或是情感分配享用，特别是一些平时喜欢欺负其他同学的学生，在水果分配中，有同学不愿意与他分享，笔者就及时地跟进、教育他：“因为你平时欺负同学，所以别人不愿意与你分享，如果说你愿意改正，我想同学们愿意与你分享的。”这位平时爱欺负同学的小朋友在水果的美味下也答应以后不再欺负同学，与同学们一起分享了甜美的水果。增进了学生之间的感情。

三、单元主题教学下美术学科素养的思考

“甜甜的果实，快乐的人”单元主题教学属于“造型·表现”学习领域。在美术本体知识的教学中，从学生的角度出发，一方面通过为学生创设“甜美的果实”的生活情境，使学生学习单元主题教学下的美术学科素养思考的知识与个人经验能够得到深度的结合，另一方面注重探究学习体验，进而通过运用在美术学科中所学得的知识和技能，实现美术学科核心素养的转化。

在本单元的美术学科本体教学当中，笔者对四课进行了分层次、有针对性的教学设计，在教学当中，通过理解教学内容、了解教学对象，以理性认知及判断为基础，依照一定维度进行分层次的课程设计，对于第四课题《我们的影子》的教学内容及时进行了调整，保持了学生学习单元主题的整体知识的兴趣，使单元主题教学内容一气呵成，贯穿始终，促进学科知识的整体性，有助于学生自主学习能力的形成。

总之，我们的美术课堂教学已进入了核心素养时代，在教学当中，我们应重视单元主题的教学，认真思索单元主题下的各个课题之间关联问题，通过改善教学过程和方法，以人为本，促进学生在有意义的情境（活动）中培养自主意识;使学生在个性、品格的培养与社会的整体价值信念取得平衡，从而使学生的能力进一步转化为素养。

参考文献：

[1]许红平.必备审美品格与关键美术实践创新能力——对美术学科核心素养的思考[J].课程教育研究，2017（30）.

[2]梁艳华.简析小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J.]中外交流， 2018（11）.

[3]寻“源”问“道”—对美术核心素养的梳理和思考[DB/OL]，2017-12-20.