在线开放课程对高校教学管理的影响

陈珍

[摘 要] 随着互联网的普及以及国外在线教育的迅速发展，在线开放课程也很快在国内发展起来，对传统的高校教育影响较大。高校教学管理需要迎接新的挑战，适应传统与创新的交汇、融合。高校教育工作者需要重新审视并探索这个时代高等院校教学管理模式的新路径。本文主要梳理了在线开放课程的起源发展，并分析了其对高校教学管理的影响，以期迎来更多的探索与研究。

[关键词] 互联网 在线开放课程 教学管理

中图分类号：G423.06 文献标志码：A

随着互联网技术的普及，各种新型在线开放课程和学习平台不断出现并迅速发展。互联网技术颠覆了传统教育，开创了“互联网+教育”的新模式。这虽然给我国高校的教学带来了新的机遇，但也对高校接受并根据互联网教育的发展进行创新改革提出了更高的要求。2015年4月，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[1]。其中要求，高校要重视并且充分认识到信息技术的影响，在线开放课程对高校教学管理机制的变革，要根据实际情况，建立全面的管理机制，从而提升教学质量[2]。

一、在线开放课程的起源和发展

随着互联网技术的普及，互联网技术的运用开始进入人们生活的各个方面，包括衣、食、住、行、教育等。“互联网+教育”是互联网科技与教育领域相结合产生的一种新的教育形式。其利用联网终端，可以在不限制时间和地点的情况下进行学习，与传统教育要求固定场所、一个老师对多个学生的教学模式有很大区别，典型的代表是在线教育开放课程。

在线教育开放平台被称之为“MOOC”（Massive Open Online Courses），是一种面向普通大众的、开放的在线课堂。人们借助于互联网，可以随时随地不限制人数地在线进行学习[3]。

在线开放教育的兴起在2000年后。2002年开始，MIT将其教育资源置于互联网，使得全世界的人们都可以学习。随后，教育界兴起了利用互联网技术传播优质教育的热潮。2012年，以在线课程为核心的多个互联网平台迅速发展，在线教育领域呈蓬勃发展之势。如Udacity、Coursera、Edx平台等，其高质量的课程受到了广泛的认可[4]。我国国内的教育平台紧跟步伐，迅速发展。2013年，清华大学、北京大学、香港大学和香港科技大学宣布加盟Edx。同年7月，上海交通大学、复旦大学与Coursera开展了合作。同时期，国内的学堂在线、超星慕课、果壳网、爱课程等在线课程也迅速发展，取得了较好的反响。2015年4月，教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，体现了国家对在线开放课程的关注和高度重视。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》明确要求国家要加快建设在线资源，设置开放课程的服务平台，推进相关教学管理，包括学分认定和管理等[5]。

二、在线开放课程对高校教学管理的影响

毫无疑问，在线开放课程给高校的教学管理带来了巨大的影响。需要高校教育工作者不断进行审视和探索，以真正借助在线开放课程，全面提升教学管理的质量。

（一）教学管理目标有所转变

传统教学主要以学生学到知识为目的。教师开展教学工作是为了让学生多学习并获取知识，学生知识的获取程度也是传统教学工作效果的评价指标。因此，教学评价基本以知识考试的分数为依据，很难促进学生的个性化发展，也很难提升创新能力。在线开放课程的目标不再是单一地获取知识，而是更加强调思维的发散、个性化的创造。在其中，学生既能掌握基础的学科知识，也能够充分利用信息技术手段来提升自主学习能力。

（二）教学形式发生改变

传统的教学需要固定的场所、教师一对多的集中教学，这对教师和学生都有固定的限制。在线开放课程最大的特点就是利用互联网技术，无须固定场所，也无须在固定时间进行学习。这使教师的教学和学生的学习都获得了很大的灵活性，有利于双方充分利用时间，开展学习或教学，很大程度上提升了效率。同时，线上课程可以重复观看或学习，极大地节约了资源。

（三）教学过程有所改变

传统教学中，虽然是老师对学生一对多的形式，但教师是教学活动的中心。而如何使学生成为教学活动的中心，使其拥有独立、充分的表达和思考的空间，一直是传统教学中的难题，因为在传统教学中，教师是主导者。通过不同的方式讲解、奖惩或引导，将知识灌输式地传授给学生。虽然有互动环节，但也主要由教师主导，由教师来引出话题、决定讨论节奏，学生往往缺乏主动表达的意愿，或有表达的意愿但表达的路径被限制了。在线开放课程在此方面有很积极的作用：教师的角色定位不再是主导者，其更多的作用在于激发学生的学习动力、解决学习的困惑，这有利于提升学生的创造能力和自主学习能力[6]。

（四）教学质量管理发生转变

传统的教学评价方式主要为看学生的考试成绩，老师是主要评价主体。从这个层面来看，一方面评价单一；另一方面，只注重结果，而且只是成绩的结果。而在线课程一般是多维度的评价，学生与老师互评，老师再多维度评价。注重有效过程，这在一定程度上改善了传统的教学评价方式，提升了教学质量管理。

三、在线开放课程应用中的挑战

随着在线开放课程的普及和国家的重视，线上开放课程与高校教学呈现融合的态势。作为学校管理的核心环节，高校的教学管理必然从始至终都贯穿于在线课程中。然而，在现实中高校要真正实现对在线开放课程的教学管理，还存在着较多挑战。更新理念、建立制度与相应体系、培养教师、实施管理等，仍然存在问题。想要真正融合开放课程和教学管理，还需要一个过程。

第一，在理念层面，传统的教学管理理念难以完全与实际相匹配。在线开放课程与高校的融合，对教学的管理理念提出了不一样的要求。但在实际中，对于在线开放课程的接纳度及实际效果存疑。传统教学管理的理念已存在很长时间，实践经验丰富，创新意识和纳新意识都难以满足在线开放课程这个新事物。因此，融合在线开放课程还不到位。第二，在管理体系上，目前缺乏专门化的在线开放课程教学管理机构。学校的教学管理人员要身兼多职，既要负责传统课程，又要负责在线开放课程的全面管理[7]。这种情况下，高校教学管理人员难以同时做好两项不同的教学管理工作，容易导致无法顾及在线开放课程的相关教学管理工作。第三，规范化与个性需求存在一定的矛盾。在学生学习和发展方面，在线开放课程的多样化很契合学生的各种学习需求。学生对非本专业领域的内容有很大的兴趣，甚至有强烈的意愿。但是，各高校经过多年的发展历程，已经形成了体系化的、专业化的学科体系与专业构架。个性化需求的实现，容易打破高校学科管理体系的现有格局。高校教学管理必然要面对个性化学习需求与现有规范化学科体系的矛盾，寻求规范化与需求之间的平衡，这是高校教学管理在后续实践中需要重点关注的内容之一。

参考文献：

[1]吴剑平，赵可.大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014.

[2]李军峰，刘立军.慕课与大学课堂教学改革研究[J].科教导刊（上旬刊），2014.

[3]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013.

[4]钱佳蓓.大学生思政课实施MOOC教学的SWOT分析——基于泰州地区高校调查结果的分析[J].北京工业职业技术学院学报，2016，15（2）.

[5]杜婧.MOOC应用中高校教学管理存在的问题及对策研究[D].哈爾滨：哈尔滨师范大学，2019.

[6]潘露.MOOC对高校教学管理的影响研究——以南京市某高校为例[D].南京：南京师范大学，2016.

[7]王维.MOOC应用中高校教学管理存在的问题及对策研究[D].湘潭：湘潭大学，2017.