小学语文教学中实现“先学”“后教”探析

陈全好

【摘要】“先学后教”六步教学法是新课程条件下，师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。“先学后教” 六步教学法的教学模式有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。在教学中，如何实现先学后教？笔者试从如何落实“先学”，怎么“后教”两方面来谈谈个人的一些认识，以期抛砖引玉。

【关键词】先学后教；落实“先学”；怎么“后教”

《语文课程标准》要求在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。“先学后教” 六步教学法应该说是对传统课堂的一个历史性改革与突破。它强调以“先学”为主，“后教”为辅。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现，并以此为重点展开教学。这里，我就“先学后教” 六步教学法的实践研究谈谈个人的一些认识和做法。

一、落实“先学”

“先学”是“后教”的前提。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。那么，“先学”学什么？怎样学？这是首要解决的问题。在课堂实验中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求。

1.转变教师的教学观念

教师关键要解决三个观念：一是急于求成的观念。“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素、学习方法、学习态度、家庭环境、社会背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习、自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

2.需要一定的方法

第一，常规性先学。所谓常规性先学，我重点把它放在阅读和双基的学习上，也就是对课文中生字词读、写、记（音形义），正确、流利朗读全文，初步理解课文内容，划出重点词句等。如：学习《草原》一文，课前布置以下先学要求：（1）正确拼读生字，用自己喜欢的方法记一记，利用工具书或联系上下文理解词语的意思。（2）正确、流利地朗读全文，想一想从课文的哪些地方可以看出草原的美丽以及蒙古族和汉族人民的情谊深。（3）划出自己喜欢的优美句子并试着背一背。

第二，引导性先学。所谓引导性先学，就是针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，能激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。如：学习《一次成功的实验》这篇课文之前，我布置学生分小组准备实验用的瓶子、小铅锤（或用小石块代替），再按文中教育家的要求在小组内动手做一做，并讨论以下问题：教育家以前做过许多次实验都失败了，这次实验为什么能取得成功？这个问题是这篇课文教学中的重点和难点，学生通过课前动手做实验和讨论，课堂上都能谈出自己的看法。

第三，拓展性先学。所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。如：在学习《再见了，亲人》这一课，这一代的孩子对抗美援朝的历史背景很陌生，所以在学习课文时难以感受到中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。这就需要我们教师课前做好铺垫，要求学生搜集有关抗美援朝的背景、图片、故事等资料，并在小组内交流、讨论。

“先学”需要一个过程。落实“先学”要使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。

二、怎么“后教”

学生已经超前先学了，那么教师怎么“后教”？“后教”不是指教师教，而是指学生先学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生的互动，最后教师与学生互动。这就需要教师转变原有的教学观念，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式：一是建立课堂教学新常规；二是引起学生学习意向；三是尊重学生的选择。这里，我谈谈几点做法。

1.让学生选择学习方式

让学生以自已的方式方法手段角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。如：学习《打电话》一文，学生在充分自学的基础上，各小组选择自己喜欢的形式合作学习课文内容，有的小组分角色朗读，有的小组进行表演读，还有的小组自编课本剧……学生学得兴趣盎然，又从中体会到：打电话要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的尊重的道理，收到了极佳的学习效果。

2.提供必要的帮助

当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给予“柳暗花明”的启示。

3.把“球”抛给学生，促进交往互动

创设机会，把“球”抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互動，多些探究。在此，交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”，生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本交流，回到文本中再认知，再发现。如：学习《动手做做看》这篇课文时，我提出以下问题引导学生讨论：朗志万是在骗小朋友吗？学生在争辩中明析事理，也突破了教学的重、难点。

综上所述，“先学后教”六步法的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，根据学生特点，有的放矢，强调学生主体，充分发挥自己的主导作用。“先学后教”六步法教学模式的成功运用定能为我们的语文教学增光添彩。

参考文献：

[1]周权来，张彩凤.三言两语说自主[J].语文教学通讯，2007（09）.

[2]周跃德.课堂阅读教学“先学后教”方法探究[J].教学与管理（理论版），2007（05）.