微型日记：让体验铺就真实作文之路

周畅

【摘要】微型日记可以激发小学生写作的内在需求，解决习作的“失真”问题，具体策略如下：以微型日记为载体，树立“求真”的作文观，提供说真话的空间;开展体验活动，积累习作的素材;以“真实”为标准，改进评价的方式。

【关键词】微型日记 习作失真 写作兴趣 写作素材

一、现状扫描

小学习作教学是小学语文教学的重点，亦是难点。教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在各学段的教学目标中反复呼吁习作教学的求真精神，它明确指出：应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话、心里话、不说假话、空话、套话。然而，学生习作现状仍然存在许多问题：抄袭，远离生活，缺乏真情实感等。这类“失真”作文不只使学生形成虚伪浮夸的文风，影响其习作能力的发展，更有甚者，会影响学生高尚人格的塑造。导致这种现状的原因一方面是由于学生缺少生活体验，缺少发现的“眼睛”;另一方面就是因为我们的习作教学无论是教学目标、教学方法还是教学评价都打上了“应试教育”的烙印。

二、策略研究

我们生活在一个“微时代”，微信、微博、微小说……在我们的生活中已经不可或缺。对于学生而言，微型日记是一种容易被学生接受的写作形式，学生只需要用简练的语言对每天遇到的事情做记录，同时记录自己的感受。它能激发小学生体验式写作的内在需求，以生活体验和真情实感充实自己的创作空间。

（一）以“求真”为作文观，提供说真话的空间

微型日记是日记的一种，是一种创造性的个体活动，有比较突出的个体性。在微型日记中，学生自己和自己对话，有利于学生抒发真情实感，它往往最直接、最快速地记录了学生在生活中的所见、所闻、所思和所感。教育家陶行知先生曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”写文章和做人是一个道理，文风是人品的表现。教师要尊重学生在作文中的创造性活动，鼓励学生“言为心声”，让学生说真话、表真情。教师应为学生撑起一把保护伞，提供自由、宽松的环境，让他们远离世俗、功利和虚伪，让学生在自由自在的状态下写微型日记，写出亲身经历和亲眼所见的人和事，写出自己的真情实感，不盲目模仿，不人云亦云。

（二）以“体验”为途径，积累习作的素材

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活就是学生习作的源头活水。生活的内涵包罗万象，既包括温馨的家庭生活，也包括绚丽的校园生活……这些都可以成为学生的习作素材。教师可以尝试引导学生留心观察生活，博览群书，每天主动将自己的所见、所闻、所感在微型日记中记录下来，积累习作素材。

1.以“体验”为途径，记录家庭生活

家庭生活，学生从出生开始就与之产生了密切的联系，教师要引导学生融入家庭生活，在习以为常的生活中体会宝贵的亲情，在体验中记录感受，以微型日记为出发点，说真话、写真事，表达真实感受。教师可以在班级开展亲情活动，如结合五年级品德课“家里的烦人事”，思考并交流“爸爸妈妈在生活和工作中有哪些烦恼”，让学生关注家庭生活，在交流中理解父母的难处，学会相互体谅，再把活动过程中的感受写在微型日记里，自然有发自肺腑的语言。

2.以“体验”为途径，记录学校生活

学校对于小学生可以说是生活的重要舞台，这一舞台上每天都上演着形形色色的剧目：学校每天发生的新闻;同学之间的友情故事;班级组织的各种活动;老师和同学之间的趣事……这一切都是学生获得直接体验的机会。教师可以带领学生参加综合性学习活动，如围绕“我家的一日三餐”为主题，带领学生经过设计问题、调查分析、统计数据、实践操作等阶段，当一回家里的“小管家”，先给家人设计健康的食谱，再到菜场采购新鲜食材，最后亲自动手烹饪。教师应当有意识地为学生组织活动，让他们在活动中获得独一无二的体验，这既可以激发学生表达的欲望，使其产生写作文的兴趣，又可以让其在微型日记中积累典型素材。

3.以“体验”为途径，记录社会生活

平时教师要指导学生观察社会，鼓励学生体验生活，并引导学生学会在社会生活中捕捉习作的素材。如在学校附近的广场上经常能看到一位清洁工喂养流浪猫，这样的情景许多学生都见过，但没有留心，一经提醒，立刻燃起了心中的火花，他们或是在放学后去仔细观察这位清洁工打扫路面和喂养流浪猫的细节;或是联系社会上频频出现的虐猫事件与之对比，产生道德的思辨;或是直接参与到关爱小动物的行动中来，为流浪猫喂食、造窝……社会百态无时无刻不真实、生动地展现在学生的面前。以微型日记记录社会生活，学生在观察各类社会现象，获得真实体验后，学会选取适当的角度为切入口，在描摹社会现象之外提出自己的真实看法，学会在平凡的生活中观察周围人和事，接受真善美的情感熏陶，在觀察与思考中燃起对习作的兴趣，积累素材。

（三）以“真实”为标准，改进评价的方式

评价是教学中的重要一环。教师应注意培养学生在生活中反映现实、思考问题和体悟情感的能力，所以微型日记评价的目的，应以“真实”为首要评价标准，为进一步指导学生写出反映生活的有血有肉的习作，促进学生全面发展，构建新型的师生关系奠定基础。

1.对学生的评价

教师对微型日记的评价要从学生的实际出发。对不同学生要采取不同的评价标准，有针对性地进行评价，使每个学生的习作能力都在自己原有的基础上不断地得到提高。评价时应当以鼓励为主，语言要有针对性和启发性。教师要善于发现学生的优点和不足，及时加以指导，对于学生微型日记中真实而闪光的地方，要用赞美的眼光去欣赏，及时给予表扬和鼓励，以求达到范文的指导性作用。对于抄袭模仿、胡编乱造，教师要劝导扶正，始终以真实为第一要素来进行评价。对于习作水平较差的学生，教师不要进行横向比较，提出过高的要求，而是要用耐心和信心不断鼓励学生，相信他们的微型日记会因真实而具有力量。

2.对微型日记的评价

当学生完成一篇微型日记时，教师或及时批改，或引导学生自评，或组织小组互评。教师要坚持以真实为标准采用多种文本评价方式，发挥学生的创造力和个性，让他们把自己内心对习作的认识、思考表达出来，一起商议日记文本中值得推敲和改进的地方，激发学生的写作热情，鼓励他们写出真话、实话、心里话。

对于微型日记的评价，教师既要采用多种形式，还要不断探索各种方法。著名教师管建刚建构了作文训练体系：学生周一到周五写“每日一记”，每天坚持以日记的形式记录当天的人、事、物，双休日则从“每日一记”中选取素材完善润色成“每周一稿”，这值得教师借鉴。师生共同从微型日记中搜集素材，周一学生互评“每周一稿”，并盖上“拟投稿”章向“班报”推荐，教师进行筛选，筛选通过的文本盖“已投稿”章并发给学生进行修改，修改合格后就可以在“班报”上发表。每次“拟投稿”“已投稿”“已发表”的名单及作品均在“班报”或黑板报上进行公布。

微型日记既能让学生积累写作素材，又能激发学生的写作兴趣，让他们说真话，写真事，表真情，促使他们从小学做生活的有心人。以真实的体验铺就学生的写作之路，这不仅是对小学语文习作教学返璞归真的追求，也是对学生习作中人性回归的呼唤。只有每一位学生在习作中经历坦诚寻找自我，大胆表现自我，不断完善自我的过程，习作学习才能达到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界。♪

【参考文献】

[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]管建刚.我的作文评改举隅[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]何捷.何捷老师的游戏作文风暴[M].福州：海峡文艺出版社，2010.

[4]吴勇.童化作文：浸润儿童心灵的作文教学[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.

[5]何捷.解决习作“失真”的三个策略[J].小学语文教学，2011.

[6]周雪莉.真体验 真表达 真交流——小学生求真习作教学探索[J].小学教学参考，2012（7）.