浅谈小学数学教学情境的创设

张青新

【摘要】现代教育教学理念告诉我们，学生的学习不是一种被动的接受式学习，而是一种学生主动参与知识建构的过程。在这个过程中，学生的心理体验，情感态度是相当重要的，往往影响着学习的效果，也同样影响教师教学的效果。数学教学情境的创设要紧扣生活，巧设悬疑，要“情”“境”交融。

【关键词】小学数学；悬疑；情境创设

为更好地激发学生学习的积极性，调动学生参与学习的热情，使学生在学好知识的同时，又可以获得积极的情感体验，创设良好的有价值的教学情境，是每一个教师必备的技能。笔者从数学教学的角度，谈谈教学情境的创设。

一、数学教学情境的创设要紧扣生活

数学知识本身就是比较抽象与单调的。这就要求数学教师在教学中尽可能创设教学情境，模拟生活，使课堂教学 更接近现实生活，使学生如临其境，感知生活与数学的联系，体验数学来源于生活，体验数学在生活中的鲜活生命力。

例如，教学北师大版小学数学三年级的《分一分》时，我创设了一个分苹果的情境。首先多媒体出示分苹果图片。然后教师用语言导入故事：有两个苹果，平均分给淘气和笑笑，每人得到多少？如果拿走一个苹果，又平均分给他们俩人，每人得到多少？学生交流后，回答每人得“一半”。这时我又问：“这‘一半’可以用什么方式表达出来吗？”……由此引出分数，引导学生认识分数。通过这种来自学生生活的情境教学，使学生觉得很自然的，很亲切，从而调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲。同时也更好地理解分数的意义，也更好地体会了分数与生活密切联系，收到了良好的教学效果。

生活是数学教学赖以生存和发展的源泉。因此，数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。

二、数学教学情境的创设要巧设悬疑

亚里士多德曾说：“思维从疑问和惊奇开始。”数学的教学也应该是从问题开始。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。因此在数学教学中，一定要注意巧设悬疑。需要特别指出的是，所设的悬疑要合符指向性原则、趣味性原则和挑战性原则。指向性原则就是说我们创设的问题要结合教学内容，指向教学目标和教学重点，而不是无的放矢的设问。趣味性原则就是要考虑学生的年龄特点和心理需求，尽量做到问题有趣，吸引學生。挑战性原则就是指我们在设置问题时要结合学生的学习基础，创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的挑战性，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。

例如，教学北师大版小学数学三年级的《长方形的面积》时，笔者是这样创设教学情境的：同学们，请你们拿出数学书，大家看看数学书的封面，你能计算出它的周长吗？（学生马上动手测量，进行计算。）同学们都能很好的计算出数学书封面的周长，但有没有办法计算出数学书封面的面积呢？在同学们议论纷纷中，我导入本节课的课题。这样的教学情境，问题指向明确，又来源于学生身边的物件，学生觉得有趣，同时这个问题又富有一定的挑战性，使学生跃跃欲试，为全堂课的成功打下了良好的基础。

三、数学教学情境的创设要“情”“境”交融

数学教学情境包含两个层次：一个是教学中的“境”，一个是教学中的“情”。所谓“境”就是指教学中为学生学习新知提供的各种素材，各种背景，这是学生学习新知的支点和出发点。有了这些教学中的“境”，学生能有直观的感知，真实的材料，提供了学生探索新知的攀爬梯。所谓“情”就是教师在教学情境中溶入自己的感情。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股极大的感染力。它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。如果说教学情境中的“境”是学生学习的干柴，那么教学情境中的“情”就是点燃这堆干柴的火种，课堂中学生思维的熊熊大火，学生热情如火的学习心理，注定让课堂充满生命力。

也许有教师认为数学教学情景中要入“境”比较容易，可是要入“情”却很困难。在一般教师眼里，教学情境中入“情”更多是在语文课里，在数学课中，却无法做到。其实这是一种认识误区。在数学教学情境中入“情”，主要从三个方面展开：一是教师在课堂中做到以积极的工作态度，热情亲切的表情，生动鲜活的语言去入“情”，去感染学生，带动学生学习情绪。教师万万不可将生活中的负面情绪带进课堂，把消积情感传染给学生。二是教师在课堂中要用爱心、耐心和包容心去入“情”，去对待每一位学生。发现学生的进步或成功，要不吝表扬，当学生犯了错误或遇到学习困难时，要给学生鼓励打气，使学生在教学情境里感受教师对自己满满的期待。三是教师在教学情境中要结合教学内容，巧妙的依托带丰富情感的生活素材去入“情”，去对学生进行情感品德教育的渗透。

例如，在教学北师大版小学数学二年级的《比一比》时，笔者创设了这样一个教学情境导入课题：我站在讲台上，面对学生，用充满自豪的语气对学生说：“同学们，中国是个伟大的国家，我们不仅有五千年历史，而且还有美丽的大好河山。今天我带来了几幅祖国名山的图画，大家想不想看看？”接着我出示了黄山、香山、泰山和华山的图片，图片的下面都标注出它们各自的高度。我又提问道：“这些山漂不漂亮？高不高？它们分别是多少米高？”学生回答之后，我切入课题：“你们能比一比，谁最矮，谁最高吗？”于是，在学生热烈的讨论中，展开了学生整数大小比较方法的探索之旅。在这样的教学情境的里，有祖国具体的山名，有真实的图片，这就是入“境”。同时，教师积极的情绪，祖国美丽山河的图片，也在潜移默化中对学生进行了爱国主义教育，这种师生共鸣的情绪就是入“情”。在这种“情”“境”交融的学习环境里，师生间会产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。有了这种教学的最佳精神状态，何愁教学效果不好呢？