高中生物复习课核心概念教学——以“光合作用”为例

徐登峰

摘 要：核心概念就是一个学科教学中内容核心概念知识，也是学科知识体系中的主干，高中生物课是实验性学科，核心概念中主要是重要的原理、理论以及概念，也是高中生在高中生物课学习中完成知识建构的关键，以核心概念为核心开展高中生物课，可以让知识从碎片组成一个整体，便于高中生进行理解以及掌握。在高中生物课授课中，核心概念是复习课教学中的重要内容，本文是结合光合作用这一章节的复习课教学，对核心概念的有效授课进行探讨。

关键词：高中生物;复习课;核心概念教学;光合作用

前言：在高中生物课上光合作用是重要的核心概念之一，在新课教学中可以借助讲授、演示、实验以及小组合作等方式，让高中生进行探讨和学习，对光合作用的整个过程以及各方面的影响因素进行理解，在复习课教学中这样的模式是不符合学习需求的，高中生学习的不能仅仅是对以往的知识再次记忆，而是需要进行论证以及鉴别，对已经形成的知识进行进一步的强化。

一、建构模型，促进核心概念的归纳

高中生物课上光合作用这部分知识的重要性是毋庸置疑的，在复习课上由于之前高中生已经是对光合作用的详细过程以及影响因素有基本的学习，因此在复习课中教师要通过概念模型，让高中生对这部分的核心概念完成整理和归纳。在核心概念的实际学习中，可以用模型建立的方式，用概念模型将核心概念呈现出来，高中生就会对知识体系有更加全面的认知。如在学习光合作用的历史实验后，教师可以让高中生建立概念模型，高中生需要对整个反应过程有非常详细的了解，对光反应以及暗反应之间的联系也有明确的认知。另外建模也是教师展开教学评价的一种手段，可以将高中生对概念的实际掌握程度反映出来。如在对光合作用实际发现过程进行复习的时候，教师可以对高中生进行知识的拓展，如1939年生物学家希尔从叶片中提取叶绿素的实验材料，在教材上并没有，但是可以作为引发学生思考的素材。让高中生判断其中的一些问题，如铁离子在这个实验中变成了亚铁离子。那么这是试管中什么物质表现出来的性质，这种物质是如何产生[1]。教师要引导高中生对这组实验进行分析，然后展开深入的思考，高中生要对光暗反应的场所以及条件进行思考。

二、结合科学史，促进学生对核心概念的理解

生物学是在诸多生物实验开展的不断积累中发展起来的，如今得到的诸多生物学成果，是前人在一次次的实验中总结出来，生物学的整体发展中，用详细的资料记录着一些对生物学发展有着显著影响的实验。因此科学史可以说是高中生物课上一个比较重要的教学资源[2]。反映着很多核心概念的实际发展过程，因此在生物复习课的开展中，教师可以将科学史作为主要的研究背景，教师引导高中生对科学家的实验思路进行思考，然后促进高中生对概念的深入理解。

人类史上对光合作用展开研究，最早是1648年海尔蒙特研究柳树生长原料的实验，后来在几百年的时间里有诸多科学家经过无数次的实验，总结出了光合作用这个核心概念，到如今有十二位科学家是经过对光合作用的深入研究获得诺奖。在生物复习课中引导高中生设计实验来对光合作用各方面的条件进行证明，帮助高中生对核心概念完成深入的理解。如教师可以为高中生提供一些绿色植物、不透光锡箔纸、光源以及碘液为实验的材料，高中生需要利用好教师提供的這些材料，完成对光合作用这个过程中光是所需条件这一结论的验证。高中生就会联想到萨克斯实验。教师在生物复习课中适当引入科学史的知识。让高中生对研究方法有进一步的掌握，并促进高中生科学素养的提升[3]。

三、联系生活，创设情境促进核心概念应用

教师在生物复习课上需要借助情境的创设，激发高中生的实际探究欲望，让高中生对核心概念进行更加深刻的理解。对生活实例进行引入是生物复习课上比较好的创设方法，光合作用本身就是生活中最常见的一种现象，每个高中生对此都是不陌生的，教师可以将一些生活实例引入到生物复习课中。教师可以让高中生对身边的一些植物进行观察，然后是对高中生探究的欲望进行激发。如教师可以对校园中的树木进行展示，引导高中生思考树木的生长过程中光合作用的反应。经过了建模以及联系科学史后，高中生思考树木在开展光合作用，不断实现成长的过程中，光合作用在发育生长方面有哪些作用，以及光合作用是否对生态系统有着一定的影响。高中生不仅仅是要明白光合作用中需要的条件和产物，了解能量的具体转换过程，也要了解在生态系统中光合作用的主要作用。在对生活化情境进行创设的时候，教师需要注意选择情境，要符合高中生本身的生活经历，最好是可以引起高中生的共鸣，在实际授课中教师要尽量引导高中生对生物知识进行延伸，建立生物知识和生活之间的桥梁。生物的学习最终是要服务于生活和社会的，所以教师要帮助高中生建立这种知识应用的思想，提升高中生的应用意识以及应用能力。

结论：总之，在生物复习课上教师要了解高中生的实际学习需求，生物复习与新课的学习是不同的，高中生需要的是进一步完成知识体系的完善，对其中的原理以及核心概念有更加深入的了解，基于这种思想，教师在实际授课中需要运用好各类教学资源，促进高中生对生物知识的深入理解，完成对知识的全面建构。

参考文献

[1]司云静.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J].名师在线，2018（26）：37-38.

[2]周韬.基于学科本质的高中生物课堂教学——以《基因是有遗传效应的DNA片段》一节为例[J].中国现代教育装备，2018（14）：55-56.

[3]徐然，胡斌，黄燕.基于问题导向的高中生物翻转课堂教学设计——以“细胞核——系统的控制中心”为例[J].西部素质教育，2018，4（10）：209-210.