以读促写在高中英语写作课中的效用

摘要：在英语学科核心素养的指导下，英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。依据当前高中英语写作教学存在的问题，英语写作应由评价式教学转变为辅助式教学。以读促写，是一种科学有效的教学方式，提高学生的英语写作水平。在实践这一教学方式时，需要有针对性的阅读素材，提升学生谋篇布局及提炼语言素材的能力。

关键词：英语语言能力;写作教学;以读促写

2017年新课程标准提出，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个维度。英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它的提升蘊含文化意识，思维品质和学习能力的提升。英语学科素质教育的内容，是让学生通过听、说、读、写等语言实践活动，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。写作课让学生整合性地运用语言知识，表达自已的意思，进行人际交流，最终提升语言能力。

一.当前高中英语写作教学的存在问题

1. 传统教学理念对写作教学重视不够，没有进行系统规范的写作教学，写作教学被弱化。2.传统的英语写作更像是测试。学生上交习作，老师批注错误并给分，学生关注成绩，这种写作教学过于机械化。3.教师把写作教学孤立化，忽略了写作引导和语言素材的输入，学生凭自己能力写，无法提升作文水平。

二.以读促写的写作教学的有效应用

以读促写以“读写结合”为思想，是一种科学有效的教学方式，利用英语阅读，提高学生的英语写作水平。一方面，培养学生的阅读能力，拓宽学生的语言知识，积累语言素材，促进语言的感知能力和语言素养的提高;另一方面，在写作过程中，学生拓宽写作思维，锻炼了语言表达能力，提高写作水平，进而提升综合英语语用能力。

三.阅读材料有针对性

学生从阅读中归纳写作素材，写作时，将其融合到写作内容里。Webb认为：“阅读从某种意义上说是写作的‘彩排’，阅读材料提供了‘彩排’的道具”。阅读材料要有针对性。下面笔者以常见的读写阅读材料为例，阐述如何进行有效的读写教学。

（一）读课文教材，进行教材内话题作文的练习

美国作家舒伯特认为，教科书所编写的阅读课文是写作素材的聚集地。以读促写以教材为本，整合阅读资源，学生进行相应话题作文的练习。教师从以下方面引导学生进行写作：1.理解文章主题;2.理清文章的组织结构;3. 提炼文章的语言素材;4.理清写作脉络，将语言素材转换为自己的作文，完成相关的话题写作。

（二）读写作范文，进行同类应试作文的练习

这种读写教学易操作，在某一应试类作文的教学前，教师先找1～3篇同类范文。范文是参照物，其质量影响写作教学的效果。因此，范文的结构与练习写作要保持一致性，为写作练习做铺垫。学生阅读范文，整理归纳写作框架和句型词汇，将语言素材转换为自己的作文内容。以建议信为例，笔者先给出了以下题目与范文：假定你是李华，你的英国朋友Alan将去中国朋友家作客，向你寻求一些建议，请你根据所給要点给他回一封邮件。

1.到达时间 2. 合适的礼物 3 餐桌礼仪

Dear Alan，

I am very pleased to receive your email. It is my pleasure to offer you some suggestions on your visit to some Chinese friends.

To begin with， you are supposed to arrive early， which shows you attach much importance to the visit. As for the presents， a box of chocolates may be a good choice. You can also bring a bottle of wine produced in England. What’s more， it is necessary for you to know some table manners. For instance， you can’t start to eat before the most respected. Anyway， please take it easy. I believe your friends will forgive you even if you don’t do well.

I would highly appreciate your consideration of my suggestions.

 Best，

 Li Hua

阅读范文后，引导学生理解范文的谋篇布局，提炼建议信的词汇句型，学生理出建议信的基本框架和语言素材。之后，学生进行写作练习：

Dear Editor，

I always want to stay top of my class. But because of this， I've been feeling very stressed and tired. And I no longer like talking to my classmates. The only thing I care about is how to come out at the top. ;I feel quite sad. What should I do？

Yours，

Alan

学生寻找与范文的共同处，将其运用到写作中，习作达到了期望值。

（三）读课外材料，以进行相关话题作文的练习

在选择课外阅读材料时，教师应从以下两方面入手：首先，阅读材料难易适中，适合学生的阅读水平，过易或过难都会适得其反。其次，阅读材料趣味性要强，贴近生活，文中的篇章结构和词汇句型能运用到写作输出中，例如写作题为Imagine our life in the future時，教师可选择现存的环境问题，还有领先科技等相关文章，让学生阅读后写作。

四.读写过程层层递进

要有效地实践读写模式，需设计合理的教学步骤。首先，教师引导学生阅读材料，把握文章主题与结构;其次，教师依据阅读材料给学生输入语言素材;再次，写作前教师要给学生充分的时间，引导学生参照阅读材料和写作题列出提纲与要点;最后，教师鼓励学生带入输入的语言素材，引导学生根据题目添加写作内容与衔接内容。通过科学的教学步骤，才能取得读写模式的最佳效果。

五.写后反馈有效化

1.自我反思

传统英语教学中，老师注重语法错误及得分，学生无法从反馈中提升写作水平。学生完成习作后，教师应留时间供学生反思：1.是否运用范文的结构;2.是否有意识地融合范文的语言素材;3.是否增添写作内容和衔接内容，习作饱满有条理。如没有达到要求，学生需再修改，以达到以读促写的最佳效果。

2.共同评价和思考

习作上交后，老师展示部分习作，给出评分标准，同学对比点评，让学生有据可依，明确写作要求。

3.教师评价

学生自评和互评后，教师强调输入的语言素材的运用，用激励性的语言对学生采用的语言素材做出肯定，增强写作的信心，同时指出尚待改进之处，提升学生对写作的认知水平。

参考文献

[1]？于秋英.支架式理论在高中英语以读促写教学中的运用 [J]. 中小学教学研究，2018 （11）： 35-51

[2]？顾敏.以读促写在高中英语教学中的运用[J]. 英语教师，2018（18）：140-142

[3]？石富祥.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究 [J].海外英语，2018（9）：86-87

作者简介：巫迪慧、1987年10月、女、福建宁化、福建师范大学第二附属中学、中学二级、英语教学