应用型本科院校创新人才培养中公共体育课程建设研究

刘振明 高国强

摘 要：应用型本科院校的人才培养与研究型院校不同，是培养适应经济发展的本科层次的高素质应用型人才，因此在体育课程的建设上需要与应用型人才培养相结合。以应用型本科院校的体育课程建设为研究对象，通过研究优化体育课程设计，丰富体育教学内容，创新应用型大学体育课程建设内容，汲取国内外应用型本科院校课程建设的经验和新理念，以滇西应用技术大学作为案例实践研究，探索新建应用型本科院校创新人才培养中体育课程建设，突出在应用型本科院校中体育课程更多地与学生专业相结合，不同的专业设置不同的体育课程，为学生今后职业身体素质打基础，探讨更适合应用型人才的体育课程，促进应用型人才培养，为应用型本科院校的体育课程建设提供参考。

关键词：应用型本科院校;人才培养;公共体育课程建设

中图分类号：G807  文献标识码：A  文章编号：1009-9840（2019）03-0066-04

Abstract：The talents training of applied undergraduate colleges and universities is different from that of research type colleges and universities. It is to cultivate high-quality applied talents to adapt to the undergraduate level of economic development. Therefore， it is necessary to combine the training of applied talents with the construction of physical education curriculum. Through optimizing the design of physical education curriculum， enriching and innovating the content of sports teaching， drawing on the experience and new ideas of the course construction in applied undergraduate colleges and universities at home and abroad， this paper took West Yunnan University of Applied Sciences as a case practice to explore the construction of sports curriculum in the training of innovative talents in the newly built applied undergraduate colleges and universities. In the application oriented undergraduate colleges， the physical education curriculum is more combined with the students' specialty; different majors set up different sports courses to lay the foundation for the students' future professional physical quality; colleges explore the sports curriculum that is more suitable for the applied talents and promote the training of applied talents.

Key words：application-oriented universities; personnel training; public physical education curriculum construction

收稿日期：2019-03-06

作者簡介：刘振明（1981- ），男，硕士，讲师，研究方向体育教育训练学。

为适应滇西经济社会发展需求，根据《教育部云南省人民政府加快滇西教育改革和发展共同推进计划（2012—2017 年）》中明确提出人力资源开发扶贫示范区的战略定位，以培养服务滇西特色优势产业的高层次技术技能人才为目标，以现代职业教育体系建设作为滇西教育扶贫的战略切入点，推进滇西教育发展，同时也是国家高等学校分类改革和现代职业教育体系建设的重要探索的需要。采取灵活的办学体制，鼓励行业企业、国内外高校和社会力量参与办学，合作共建协同创新中心、产业孵化基地、地方智库、应用技术研究院，直接融入区域经济社会发展，融高等教育、职业教育和继续教育为一体，为加快滇西产业转型升级与可持续发展提供人才保障;推动高等学校分类体系、应用技术类型高校设置、区域现代职业教育体系建设等领域的改革。

我国应用型本科院校是新形式的高等教育范畴的一种表现形式，是介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别，定位以本科教育层次为主，培养生产、管理一线的具有良好理论知识和人文素养、爱岗敬业的高层次技术技能人才。教育部响应国家扶贫政策，作为教育领域综合改革项目，探索应用型本科院校创新人才培养中公共体育课程建设。

山东体育科技         第41卷        总第180期         2019年第3期刘振明，等 应用型本科院校创新人才培养中公共体育课程建设研究

No.3 20191 应用型本科院校创新人才培养的研究

高校的人才培养不仅仅要回答“培养什么样的人”和“如何培养人”，还要回答“为谁培养人才”的问题，特别是云南地区的应用型本科高校，应结合云南特殊的情况，建立在自身办学特色和条件的基础上与云南区域经济建设对人才的需求相结合，找准人才培养目标定位，注重培养知识面比较宽的应用型人才。而应用型本科高校的创新人才培养目标定位是适应经济社会发展需要的本科层次的高素质技术应用型人才，是通过技术规划、技术保障和技术支持致力于实现技术开发成果，是未来行业技术领军人才、现代技术的应用者、实施者和实现者。

美国的社区学院，人才培养目标是围绕社区经济需要，确定办学理念、人才培养目标、管理体制、师资队伍、设置课程、运行机制;英国的城市学院是针对城市工业和商业经济发展需要而开设学科、专业和课程，为英国培养应用型的工程技术人才、管理人才和经营性人才，学校建立后逐渐成为地方科研成果的转化中心以及经济发展人才的培养基地;中国台湾应用型本科高校的人才目标，培养为经济发展推广高新实用技术的高级工程技术和管理人才，更加重视培养学生务实能力，在毕业后仍然可以用到④。

总之应用型本科高校人才培养目标是将个人的发展与经济社会发展需求结合起来，有扎实的基本知识、应用实践能力强，有创新精神和良好的思想道德素质，服务于生产、管理和服务第一线的应用型专门人才。

2 应用型本科院校与体育课程

应用型本科院校以培养应用型人才为目标，突出应用性、地方性和开放性，推动区域特色产业发展和服务地方为宗旨。应用型大学体育课程改革的目的性明确，内容可选择性广泛，课程建設特色性明显，体育与传统特色产业的融合，有利于特色产业模式的创新，人才培养过程融入体育技能培养，有利于提升个人综合能力，创生个人优势。通过对应用型本科院校体育课程建设的改革，丰富体育课堂教学，培养兴趣，提升应用实践能力，符合应用型本科院校人才培养目标。

体育课程是学校课程建设的重要部分，也是学校开展各项体育工作的核心内容，目前各个高校根据体育课程的特点，优化了体育课程的目标、内容和评价，却忽略了体育课程与学生专业的结合，将体育课程与学生专业完全割裂开。而应用型高校有着自身的特点和不同的人才培养目标，各个专业的学生都有自身专业方向代表的职业需求，学生毕业后需要与职业相关的身体锻炼。例如在紧张的环境中完成工作，而且很多职业是长时间的、重复的工作，导致在工作中长时间或者不断重复用自身的某个部位，因此需要在教学中有针对性地进行教学，进行专业性体育锻炼，把学生的运动能力与今后的职业运动能力结合起来。同时应用型本科高校分析学生今后从事职业特点，有针对性地进行体育课程建设，发挥高校体育教学的优势，增强学生运动能力和职业运动能力。

3 应用型人才培养体育课程的建设

3.1 体育课程建设理念

应用型人才培养体育课程的建设，与普通本科院校不同，为突出应用型人才培养，在体育课程建设中坚持以问题为导向，以专业问题为导向，以学生问题为导向，并给予学生一定的动力和压力，在锻炼身体的基础上将体育的精神融入体育教学，贯彻终身体育、健康第一的理念。学生专业对应的岗位有自身职业体能的需求，目前传统的课程设置并未重视理论课程与实践课程的关系，但是学生在将来岗位上需要的体能是体育课要考虑重要因素，需要体育课满足专业需要，实现学生专业教育与体育教育的衔接。因此应用型本科院校的体育课程设置要以学生职业体能为导向，提高学生的身体素质达到职业身体素质要求。

3.2 课程目标

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出的两个层面目标——基本目标和发展目标以及五个领域目标——运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。但是这个目标还需要具体细化，更具有操作性，要能及时反映社会需求，体现专业教育目标和特点。

现代大学生依仗年轻有活力，并没有重视体育，更没有长远考虑到自己的身体健康，因为没有着力点，有职业规划却没有健康规划。因此，将学生专业和未来的工作为着力点，通过公共体育课程与学生专业相结合，在学生“身、心、社”全面和谐发展的基础上，使学生在未来的工作过程中终身锻炼、终生受益，是应用型本科院校中体育教学追求的终极目标。

3.3 课程结构与管理

在本科高校中是以培养兴趣、掌握技能、发展特长、终身锻炼为目的进行体育教学。结合应用型大学创新人才培养设置体育课程结构，运用与专业相互结合的形式开展体育课程，可以组成为课堂教学+课余训练+课外活动+体育俱乐部或社团+运动处方+体育专题讲座，结合应用型本科院校所设置的专业，合理创建体育课程结构并运用有效的教学组织形式，全面进行学校体育教学。

加强体育课程结构中体育理论课的教学，特别重视科学健身方法和运动处方的理论与实践学习，还有必备的常见损伤处理知识，这些都是学生在锻炼过程中可能发生的问题。此外从考核制度为切入点，完善课内外体育课程结构，不仅仅考核课堂教学的内容，更是将学生课余训练、课外活动、体育俱乐部或社团、运动处方、体育专题讲座等内容均纳入考核内容。例如：乒乓球课程的考核组成内容：课堂教学+课后自主练习乒乓球+参加乒乓球比赛+乒乓球理论课程+体育的相关讲座，这样可以给予学生外部的动力来促进学生自主锻炼，提高学生锻炼的意识。

3.4 课程内容

按照国家规定，高校公共体育课程大学一、二年级开设常规型教学课，要求所教的体育技能与社会大众参与体育锻炼内容相一致，以技能技术、身体素质、体育基本理论知识为主。大三大四国家没有要求，学生根据兴趣参加相应的俱乐部，扩展体育技能和视野，同时将体育项目基本理论和健康、保健知识贯彻其中。将课堂教学与课外体育锻炼融为一体引导学生加强课外体育锻炼，常规的教学实践包括选项课（理论+技能）、选修课;课外体育活动包括体育俱乐部、运动训练队、体育社团活动、自主锻炼;还有大学生体质测试：测试、评价、咨询、指导、帮助、评价。

应用型大学体育课程内容建设体现与学生专业相关的特色，体现应用性。由于各类体育运动项目具有不同的特点和功能，要求不同的人体身体素质，因此应用型本科的学生应根据将来从事的职业岗位锻炼自我的职业体能素质。例如康复治疗专业的学生，在今后的职业中多数从事康复治疗方面的工作，而体育课应该研究康复治疗工作所需要的体力，以上肢和腰腹为主，特别是手指的力量，因此在给康复治疗专业学生上体育课中应该更多侧重上肢和腰腹的锻炼。

此外还需要使学生了解并掌握自己将要从事职业可能出现的职业病，讲授预防知识，以便学生毕业后可依据自身的职业特点进行体育锻炼;同时在体育理论课中要求学生掌握必要的养生保健、锻炼方法、运动损伤的预防等理论知识，要求体育实践课和体育理论课更加注重教学的实用性。

3.5 教材建设

应用型高校体育教材的建设作为学生使用的教材，与学生专业相关的体育教材，即使学生毕业后参加工作，仍然可以根据应用型体育教材锻炼，受益终生。体育教材的建设可以根据学校设置的专业，安排相应的体育项目，具体思路如下：

1）研究学生所学专业的职业特点，需要哪些体力来维持机体工作;2）研究专业有可能发生的职业病;3）针对职业特点和职业病寻找与之对应的体育锻炼方式，包括基础性锻炼和针对性锻炼;4）发生可能性损伤后的康复锻炼;5）与职业疾病相关的预防与养生锻炼。例如会计专业，它的职业特点是长时间坐办公室，对着电脑工作，需要肩部、颈部和核心力量，同时还需要眼部肌肉的放松，有可能发生的职业病有颈椎病、腰间盘突出、与眼睛相关的疾病等，体育锻炼方式有借助瑞士球或徒手锻炼核心力量、借助器械锻炼肩颈部肌肉、乒乓球等，而康复养生锻炼有太极拳、站桩等。

总之应用型高校体育教材的建设针对不同专业，建设相应的一套锻炼方式，突出教材的适用性、方式的有效性、内容的实用性，针对性的考虑学生的未来职业需求所涉及知识、技能，强调实用的体育教材。

3.6 课程评价

应用型高校学生的特点是突出学生的实践能力，而体育评价根据办学特点应该突出评价的实践性，不仅仅评价学生学习后的运动达标成绩，还要将学生学到的组织能力、实践能力和掌握健身锻炼方法的能力融入到评价中。例如太极拳课程中最后的评价包括：第一，期末考核的完成一套太极拳，评价学生掌握技能能力;第二，课下自主跑步和课下自主练习太极拳，培养学生自主锻炼的意识;第三，课上模拟教学或者组织游戏，锻炼学生的组织能力、语言表达能力、实践能力;第四，参加日常学校的体育比赛，提高学生合作与交流能力。总之应用型高校的体育课程评价，增加学生实践能力的评价，使其能够充分反映体育教学在培养应用性本科实用型人才的实际作用和效果。

4 小结

在应用型本科院校课程改革背景下，应用型本科院校体育课程的建设需要适应应用型创新人才培养，而应用型人才种类多，这就需要体育课程与各种应用型人才相结合，可以与专业相结合，并不是全部统一的体育课程。体育课程建设要充分利用已有的体育资源和优势，结合自身的特点，突出应用型，确立合理的现实定位，使课程开发更具有针对性，要与应用型本科教育的内涵和特色相适应，培养适用型创新人才。

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