游戏化教学在南疆小学数学课堂教学中的应用研究

张春芝

（新疆师范高等专科学校数理学院，新疆 乌鲁木齐）

随着基础教育课程改革的全面推进，传统教学模式面临严峻的挑战，新兴的游戏化教学模式应运而生。游戏是符合学生“爱玩”的天性，当“数学+ 游戏”这样的“学”与“玩”相结合，将激发学生学习的兴趣，让学习自然发生。游戏化教学过程中，体现“以生为本”的教学理念，充分调动学生的学习积极性，有效促进课堂的教学效果。

一 南疆小学数学游戏化教学存在的问题

（一）学生数学语言表达方面能力差

数学语言作为一种表达科学思想的通用语言，有其特殊性，它精巧、简明、方便，是数学思维的最佳载体，它不仅为数学本身，也为其它学科的数学应用提供了简捷的表达方式。由于受母语或方言的干扰，部分南疆民族或农村学生对数学语言表达能力存在不正确的理解，并导致了数学学习认识上的偏差，并难以阅读和交流，难以准确表达自己的思想，难以参与游戏化教学。

（二）游戏教学目标不明确

许多南疆小学教师在设计数学游戏教学时并没有考虑游戏目标，认为游戏教学只是为了活跃气氛，未能服务于课堂教学，偏离教学目标，难以使学生真正理解和学习数学知识，锻炼逻辑思维，从而制定的教学目标难以达成。

（三）教师对教学游戏教学缺乏足够的认识

许多南疆小学教师对游戏化教学存在着理解误区，没有充分认识到游戏化教学的价值所在，包括对小学生思维能力和逻辑能力的锻炼。另外，教师在游戏化教学应用过程中缺乏科学系统的游戏教学课程设计，或者是运用游戏教学方法的水平还存在很大的提高空间，在上课过程中设计游戏仅为了巩固和练习所学知识，未能进行核心知识的讲解。

（四）教师对游戏过程缺乏管理

小学生生性活泼，游戏过程中，或随意走动，或高声喧哗，教师应根据学生的身心特点，采取科学的手段进行课堂管理。现阶段，许多南疆小学数学教师没有认识到学生角色意识和角色行为的变化，因此可能会做出一些不合理的方法进行课堂的管理。

二 游戏化教学在南疆小学数学教学中的应用策略

（一) 加强游戏中的互动

师生互动是教学活动的重要形式，不仅可以激发学生的听、说能力，还容易诱发学生参与其中，提高课堂效率，比如，在讲授位置一节时，可以将“做一做”设计成有趣的游戏活动，当老师说出“摸摸你的左耳”时，学生按照老师的指令迅速摸到自己的左耳，当老师变换口令说“摸摸你的右耳”时，学生试着找到自己的右耳，这种互动性小游戏即简单又容易在课堂上实施，不仅体验了上下、前后、左右，还发展了学生探究和构建知识的能力，促进学生主动学习，活跃了课堂气氛，增强了孩子们学习的积极性。

（二）针对教学内容设定明确的游戏教学目标

课堂中设置的游戏环节要服务于教学本质，既能激发学生的兴趣，加强学生的参与度，又要提升教学质量，否则游戏设置的意义和作用不大。鉴于此游戏化教学中教学目标要明确，这样不仅符合基本的教学内容和教学任务，还推动教学活动的健康开展。例如，在进行“认识立体图形”相关内容时，教学目标是让学生能够直观辨认长方体、正方体、圆柱等图形，为了让学生体验数学与实际生活的联系，教师可以用“玩积木”的游戏引入，刚开始让学生随意玩，收积木时，老师引导学生把积木分类摆放，引起学生对积木形状的注意。这一教学活动中，学生通过摸、拼、看初步感知立体图形的特点及特性，加强了对不同图形的理解和认知，也实现了既定的教学任务。

（三）设置教学体验性的趣味性游戏活动

游戏活动是儿童的天性，在体验性游戏教学中，儿童不仅会更加倾向于尝试和探索，而且会更多地投入思考。例如：在教学长度单位“厘米”这一概念时，可以创设体验性游戏活动，让同学们利用自己手中的尺子测量各自的书本、文具盒、铅笔等物品的长度，通过测量这一体验性活动，同学们会深刻认识1 厘米、几厘米的长度，初步建立厘米长度表象。在教学“米”的概念时，可以引导学生测量一下自己的身高，通过亲身性的体验活动，可以帮助学生加深对米的认识。再比如：在讲解“小数学加法和减法”之前，可以安排学生把自己在商店购物的小票带到课堂，向同学们介绍各自购买的商品，并通过自己的购物小票提出不同的问题，这个具体的体验性游戏活动，使枯燥的数学计算活泼起来。在体验性的游戏中，学生能进一步加深和巩固有关的概念，更好地体验知识的有效生成，不仅调动了同学们学习的积极性，而且保证了数学教学质量与水平，使教学变得鲜活起来。

（四）精心设计游戏化教学教案

教案是教师依据课程标准组织教学的主要依据，教案的质量直接影响教学水平和教学活动的开展。因此，在组织教学之前，教师应该依据教学内容精心编写一个有趣、有价值的游戏活动教案，比如：教案一般包括教学目标、教学重难点和教学方法等内容。在每个步骤穿插游戏时，教师应该充分考虑到学生的思维方式和认知能力。游戏化教学的教案和普通课的教案略有不同，穿插游戏的教案是要将学习内容和学生兴趣同步，遵循学习中有娱乐，娱乐中有快乐学习的原则。在编写教案时，教师还要注意游戏的可控性、多样化和创新性，激发学生的兴趣，积极引导学生参与到感知和思维活动中去，促使学生有欲望进行之后的课堂活动，由此可见，合适的游戏非常重要。

（五）把“互联网+”信息技术融合游戏进课堂

在当前信息化时代，信息技术改变着教育形态和学习方式。“互联网+”信息技术融合游戏从根本上改变了学习者和教育者的关系，为学习者提供了无限的信息通道和资源，可以满足人的无限认知的能力。比如，在《观察物体》一节中，可以利用音效、倒计时、反馈、竞争等多种游戏元素，带领学生从“明辨概念”到“火眼金睛”再到“你搭我画”，环环巧设问题串，在趣味十足的游戏活动中，结合生动直观的动画演示、层层递进，真正做到了在玩中学，学中思。

（六）及时地进行反思与总结

与传统的填鸭式教学模式相比，游戏化教学新颖、有趣、具有能动性，是一种新型的的教学模式。应用游戏化教学这种模式，不仅充分关注了学生的生活经验和年龄特征，还增强了学生的动手操作能力。但在儿童认知发展过程中，学生的认知水平和实践能力有一定的个体差异，游戏化教学也有一定的局限性，为此，教师在应用游戏化教学过程后，要及时反馈课堂实施效果，反思课堂中的教学内容、形式、方法是否适应学生的认知水平，结合学生实际情况再优化游戏教学设计，以便游戏化教学更好地服务我们的数学课堂。

三 结语

数学是源自于生活，并服务于生活的，让游戏走进南疆小学数学课堂，不仅符合新课程改革的理念，也符合小学生身心发展特点和一般规律。在课堂教学中，我们将数学知识融入游戏中，能使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，引发了学生自主、合作、探究新知的兴趣，能够让他们在愉快轻松地氛围中发现问题、解决问题，使数学课堂具有“生命化”。