农村学校作文教学的几点思考

吴旭峰

内容摘要：习作是学生语文水平的综合体现，是语文教学的重点所在。但农村小学作文教学现状不容乐观，学生平时少积累，少观察，练习不扎实，作文言不由衷，空洞无物。穷则思变。增强学生作文兴趣，注重平时积累，多练习多修改，学以致用，就能改变现状，达到事半功倍的效果。

关键词：作文教学 写作兴趣 观察修改 学以致用

写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程，写作能力的培养是语文核心素养的综合体现。《义务教育语文课程标准》明确指出，习作教学要贴近学生实际，让学生乐于动动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是，在实际教学中，农村小学喜欢写作的学生并不十分多，学生的习作水平令人堪忧。

作文教学是语文教学中的重点环节，是学生平时多种渠道获得知识的自我展现，是衡量语文教学的重要尺度。我和同行们一致认为，学生在日常生活中，要乐于探索，勤于实践，从兴趣的养成、生活的积累、阅读的运用等三个方面下功夫提高作文水平是个不错的选择。

  一.从兴趣出发，努力激发学生的写作欲望

伟大科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是做人的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是善于培养学生兴趣的人。农村学生普遍感到写作有困难，厌学，甚至谈“文”色变。其根本原因是他们不知道写什么，如何写，即使有的想写却没有素材。这个时候老师如果不加以积极、正确引导，孩子的写作萌芽就会被永远禁锢、封杀！

如果教师在开展教学实践时，侧重于强调学生对外部世界的了解，忽略了他们的内心情感，很少从学生自己需要和兴趣出发，也就缺少了对学生真正的关注。为此，（一）教师要灵活运用各种教学方法，并且在教学组织形式等方面有相应的创新，有效培养学生写作兴趣。教师可以根据小学生的心理特征，在写作教学中运用学生喜闻乐见的情境教学法。如教师可以让不同的学生扮演不同的角色，以角色扮演的形式进行情景再现，然后由教师讲评。在情景扮演的过程中，老师因势利导，学生参与角色活动，加强对情节和人物的仔细观察，借此作为写作素材。（二）为了培养学生的创造思维，教师还可以让学生从本身理解出发，说出自己的亲历感受，既锻炼了学生的说话能力，也借鉴了其他同学的独到之处，取长补短，学以致用，事半功倍。如学生说《爸爸的勤劳》，就从爸爸怎样照顾下羊羔的羊妈妈说起：小羊羔生下以后，一胎三个。爸爸为了使羊妈妈有更多的奶水，就单独圈养，煮玉米，拌饲料，饮面汤。他为照看小羊羔能均匀吃奶，还用奶粉补贴;为了科学养羊，空闲时，爸爸还翻阅养殖脱贫培训资料，网络查询，及时防疫。四十天的小羊羔体重就能达到五十斤。孩子们亲眼看到“爸爸的勤劳”，有的亲自参与其中，在班上诉说时有声有色，声情并茂。對“爸爸的勤劳”、对爸爸的感激之情，自然流露出来，写作还难吗？再如在体现“母爱”主题的作文活动课上，让学生畅所欲言，叙述妈妈的日常点滴生活，或可以表演母亲“雨中送伞”“母子谈话”等学生耳熟能祥的家庭情景剧。通过亲切的对话，具体的场面，感人的情节来感受“母爱”的伟大无私。这样课后趁热打铁，让学生写一篇以“母爱”为主题的习作，将不再是抓耳挠腮，苦思冥想，而是内容具体充实，情感细腻丰富。

通过这样的课堂练习，下笔就会如临河取水，用之不尽，味如甘饴。教师要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深刻、最真切的感受，让他们用自己的笔来描绘自己精彩的世界，以此来提高习作水平。

  二.从生活出发，注重培养学生的观察能力

学生的学习是在一个社会大环境中进行的，处处留心皆学问。观察能力是学生写作能力的重要环节。很多学生认为作文难，不知道用哪些素材，这就是缺乏观察能力。因此教师在小学语文作文教学中，应该针对小学生的年龄特点和心理特征，紧密联系实际生活，培养他们的观察能力。1.首先可以对学生进行必要的启发，引导学生回忆一些生活中的事例，然后独立思考，也可以和同学沟通交流，合作探究，选出具有代表性的事例，为写作服务。如笔者安排一个写作题目《老师的一天》，每个学生观察到的、选择的材料不同，这就需要同学们合作探究一下，写“老师的一天”生活，要表现的主题是什么，就要以主题为主线进行观察，理清观察顺序，抓住观察重点，这样就有取舍，有详略，心中有了数，才能胸有成竹。有写老师敬业的，有写老师关爱同学的，有写老师高尚情操的……个个感情饱满，内容充实，生动感人。2.从最熟悉的课文做起，摘抄、背诵喜欢的词句、段落，感受语言文字的优美，观察作者的用词，对照习作，反省自己，修改、完善，重新布局谋篇。3.从写日记开始，记录日常观察，把“观察日记”写作与“小练笔”这对“黄金组合”搭配起来，走上最佳观察写作途径，不拘泥于内容、体裁、形式、字数多少，无拘无束，尽情地表达自己的喜怒哀乐和生活情趣。

教师引导学生观察生活中的人和事，应当根据不同观察内容的特点进行有针对性的引导。例如对人物的观察应先观察人物的外貌，然后观察人物的关系、行为语言等;而对于事物的观察，先要了解事件的整体经过，包括时间、地点、经过、缘由、结果等。

  三.从阅读出发，加强训练学生的表达能力

为了积累写作素材，教师应当把写作教学和阅读教学结合起来，用范文阅读促进学生的写作表达能力。1.在阅读过程中，接触到的写作方法可能很多，教师要针对这些方法进行总结，穿插写作教学的相关内容，让学生掌握更多的写作技巧。例如，在以人物描写为主体的习作《我的爷爷》中，为了锻炼学生的写作技巧，教师可以朗诵几篇相关的范文，在涉及写作方法技巧的部分停顿一下，让学生自行思考该语句所用的表达方法。2.教师还可以定期组织班级作文竞赛，在班内朗读优秀作文，朗读过程中配合写作技巧的讲评。同时，指出写的有欠缺的作文的原因，对症下药，鼓励后进同学找出差距，迎头赶上。

通过这种教学训练活动，让更多的学生参与进来，不断丰富写作方法，在个人习作中展现风采。要求他们能写出真情实感，用通顺的语言，清楚的层次，鲜明的观点，恰如其分地说明事物，发表意见。

总之，在农村中小学作文教育教学中，教师要切实注重学生写作兴趣和表达能力的培养，紧密联系生活实际，培养学生的观察能力，丰富学生的写作素材，加强阅读教学与写作教学的有效结合，让学生掌握更多的写作方法，积极主动去写作，写出学生的美好未来。

（作者单位：甘肃省会宁县土门岘镇张门小学）