浅谈农村初中语文核心素养的作业设计现状

罗冬梅

摘 要 语文学科作为一门基础学科，语文作业是学生“学”和教师“教”的有效性活动过程。教师在教学过程中也一样要布置必要的作业，这是毋庸质疑的。基于此，文章就农村初中语文核心素养的作业设计现状进行了分析。

关键词 农村初中；核心素养；语文作业设计

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0177-01

在倡导“核心素养”的今天，语文作业设计仍然是传统的思路，紧紧围绕课文内容，主要考查、训练和评价学生对字词、古诗词、修辞、逻辑等的积累与应用（更大程度上是积累）。而农村初中语文作业设计现状更为突出，主要缺陷表现在：

一、语文作业设计随意性，目标性不强、不精准，对自己学生实际情况了解不清楚、不充分

个别农村初中学校语文学科教师严重缺乏以及专业不对口，跨年级、跨学科上课的现象较普遍。加之，现在绝大数教师除教学任务外还有其他繁杂的事务，在作业设计上完全由老师“发号施令”，没有进行深入地思考，没有做到精心谋划，经常简单地依附于教材上的课后和配套练习册上的习题进行布置，只是为了应付常规作业检查，目标性和創意性不强，对学生实际情况了解不清楚，也不充分。忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，学生没有自主选择的权利，造成学生兴趣不浓，完成作业时有惰性。

二、语文作业设计内容上多采用“拿来主义”，缺乏加工，再开发，没有利用好本土资源

语文教师为了图方便，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，作业内容单一枯燥，大多数作业设计都是以教材后的习题和配套练习册的习题为主，或让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写或背诵字词、古诗词，或从网络上找来一些相关的习题，直接印发给学生，没有任何的加工和根据学生实际再开发，更没有将学科知识与本土资源相融合，这对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，而这样反复的习题让初中生很容易产生疲劳和厌倦的心理。

三、语文作业量较大，导致学生完成作业情况差，加重了学生的学业负担，降低了学生主动作业的兴趣

初中阶段，由于开设课程多，在语文课堂教学中，用来进行复习巩固的时间少，进行课内作业练习的时间少。相应的，相当多的一部分教学任务，就放在了学生的课外作业上，这就直接导致了学生的课外作业多且重。加之作业量大，“题海战术”只能让学生在完成时力不从心，自然会不可避免的出现应付的心理，有些学生甚至会有抄袭作业或使用“手机作业帮”的举动；结论唯一，缺乏开放性，对学生创新意识的培养产生极大地阻碍作用；答题要求模式化，巩固性、机械性强，而这些恰巧让学生的课业负担偏重，也让学生不愿主动完成作业。

四、语文作业的检查、反馈不到位

一是语文教师对学生作业检查不及时，作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值。二是语文教师作业批改时只是“蜻蜓点水”，特别是作文批改中，简单圈点勾画号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评价或修改。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业反而成了“负担”，失去了作业应有的价值。三是因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习。对于做错题的同学只是泛泛要求其改正。至于有多少同学做错，错误类型有哪些，出错的原因是什么，老师不去追究。导致错误的认识得不到及时纠正，变成遗留问题，失去批改作业的信息价值，影响后续知识的学习，影响教学质量的提高。

五、语文“无效”作业较多，导致学生厌恶作业，导致学习无兴趣

语文老师布置的作业，学生经常在做作业之前，并没有真正理解课堂上所学的知识，就匆匆忙忙下手，一边翻书查阅笔记等，一边糊里糊涂往作业本上写。这样，虽然能够做出来，但并没有多大收获。因为用来解决问题的知识只是从书本上搬到作业本上，并没有完好地进入大脑的记忆库中，离开书本很快就会忘掉，结果是付出了劳动，却无收获。作业一旦完成，书本一合，作业本一交，就算差事应付了，大功造成了。加之反复的抄抄写写，死记硬背等等，这样的“无效”作业没少做，收益并不大，反而导致学生厌恶作业，导致学习无兴趣。

总之，目前农村初中语文的作业设计，重视知识记忆，忽视知识运用；重视知识积累，忽视能力培养；重视学生对知识的被动接受，忽视学生对知识的主动获取；重视课内的重复，忽视课外探究，给学生的作业限制范围，学生一般不能突破，也没机会突破。这既没有体现核心素养的思维训练价值，更谈不上创新、人文精神与实践能力的培养。在色彩浓厚的应试训练下，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文核心素养的提高，更重要的是制约了学生素养的个性化发展，以及综合素养的发展和提升。