在生成性活动中支持幼儿的学习与发展——以活动《“藕”然爱上你》为例

文/ 柏正兰 俞萍 江苏省扬州市高邮实验小学附属幼儿园

生成性活动以教师的观察为基础，以幼儿的兴趣和经验为生长点，以适宜性策略为支持，活动中以幼儿为探究主体，自由、自主、愉悦、创造的游戏精神在幼儿身上得到充分体现。教师需要基于观察，对幼儿偶发的、零散的兴趣进行价值判断，然后通过材料或情境创设，由“兴趣”引发真正的“问题”，在解决问题的过程中提升幼儿的经验。如何把握关键要素，更好地支持幼儿的学习与发展呢？现以生成性活动《“藕”然爱上你》为例谈谈我们的认识与思考。

一、在观察中发现“兴趣”

生成性活动的课程内容和目标不是既定的，也不是来源于教师的“异想天开”，而是以幼儿的兴趣需要为出发点，为帮助幼儿解决真正的问题来设计的。如何发现幼儿的兴趣点呢？观察是捕捉幼儿兴趣点的重要方式，也是教师开展一切工作的基础。

在我们开展的关于藕的生成性活动中，教师通过观察幼儿日常活动，捕捉到了这样一个画面：午餐时，孩子们吃着香喷喷的藕片炖排骨。乐乐夹起藕片说：“咦，这上面还有许多洞洞呢。”天天夹起藕片咬了一口，“我把洞洞吃到肚子里了。”乐乐指着天天说：“哈哈，你嘴上长胡须了。”天天用手抹了一下嘴巴：“咦，这是什么呀？”“这白白的丝能吃下去吗？”孩子们议论着。教师了解到幼儿对于藕的兴趣和他们关于洞洞及“藕断丝连”等方面的好奇，于是开展了《“藕”然爱上你》的生成性活动。

二、在情境中生发“问题”

“兴趣”可能表现为暂时的吸引，只有“问题”才是幼儿真正的需要，才能激发他们探究的欲望。怎样使兴趣转化为问题呢？这就需要教师投放丰富的材料或者创设一定的“问题情境”。

为了将幼儿的兴趣转化为问题，教师准备了煮熟的藕段、生的藕段和整枝藕投放到班级活动区，引导幼儿观察与思考：你在哪里见过藕？藕喜欢生长在什么地方？藕是怎样生长的？熟的藕与生的藕有什么不一样？有什么好办法将藏在藕的小孔中的淤泥洗干净？于是，关于藕的系列活动拉开了序幕：有的孩子在家长的陪伴下去菜场买来了藕；有的孩子在家长的帮助下用荷花缸种起了藕；有的孩子带来了和家长一起去湖边看荷花的照片；有的孩子还带来了荷叶、荷花和莲蓬；有的孩子向同伴介绍了数藕片上洞洞的方法；还有的孩子从家长那儿了解到清代诗人阮元的诗句：深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花……孩子和家长、教师一起围绕藕的生长环境、生长过程开展了更深入的探索。

三、在问题解决中提升“经验”

幼儿经验的生长是以问题的解决为发展线索，在探究中由浅入深，循序渐进的。在生成性活动中，幼儿会在解决问题的过程中遇到各种各样的困难。教师的作用不在于直接帮助幼儿解决问题，而是在必要的时候为幼儿搭建支架，提供关键的支持。那么究竟应在何处搭建支架呢？维果斯基的最近发展区理论告诉我们，“学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间”，正是幼儿的“需要”之所在，也是教师构建支架“支撑”幼儿的地方。

如在《莲藕写生》活动中，教师一共搭建了三次学习支架，每次支架的起点，都建立于幼儿在前一次画莲藕活动中获得经验的基础上，支架所要支撑的部分是幼儿想要获得却又存在困难的区域，支架的终点则是在解决困难的同时指向幼儿新的需要。在第二次画莲藕活动中，幼儿的已有经验是对藕的直观感知，而对于藕作为地下茎横躺在水底的淤泥中，存在着理解上的困难。他们用绘画手法画出了自己的猜想：有的孩子认为藕是横着浮在水中的；有的孩子认为藕是沉在水底的；有的孩子认为藕是立在水中的……教师以幼儿对荷叶、莲蓬、地上茎、藕（地下茎）的外观认识为起点，借助泥土以及仿真荷叶、荷花、莲蓬以模拟藕的生长为支架，帮助幼儿感知空间关系，而支架的终点，则是引发幼儿对画莲藕时“遮挡”的探寻和应用。艺术活动《莲藕写生》《藕的拓印画》，科学活动《数莲子》《给藕宝宝洗个澡》，生活活动《好吃的藕饼》《学做荷叶茶》，健康活动《小青蛙跳荷叶》等让幼儿在问题解决中提升了经验，得到了锻炼与发展。

四、在过程评价中助推“成长”

生成性活动的评价与传统的成果性评价不同，它是以幼儿终身发展为导向的过程性评价。生成性活动的评价，更加着眼于幼儿的学习过程和成长历程，它不仅关注幼儿知识经验的获得，更关注幼儿在整个过程中的感受体验。透过过程性评价，我们看到的是幼儿在活动中的发展动态和成长轨迹。如在我们开展的《藕的拓印画》活动中，教师特别注重幼儿学习的过程展现。起初，孩子们只是选择不同的颜色用藕片拓印成花朵。后来，有孩子提出用藕片拓印太浪费了，而且容易将颜料弄到手上，建议将食堂切下来的藕节拿过来拓印。这个建议得到了大家的一致认同。用废弃的藕节拓印出的图案，孩子们加上几笔，有的变成了好看的花朵，有的变成了可爱的七星瓢虫，还有的变成了小乌龟、小螃蟹……在生成性墙饰的展示中，教师并非呈现幼儿完美的作品，而是将幼儿的学习过程做了动态呈现，通过幼儿第一次、第二次、第三次甚至更多次作品的连续呈现，我们可以看出幼儿的经验在持续增长，能力在不断提高。同时，这种评价“不以好坏论英雄”，更尊重幼儿的个性差异，更尊重每位幼儿发展的步调，更关注幼儿在整个过程中的纵向提升。

生成性活动是教师和幼儿一起进行的美妙旅程，是引发幼儿进行有意义学习并连续地建构经验的过程。我们将以过程评价为契机，追随幼儿的兴趣需要，探寻有效的支持策略，更好地支持幼儿的学习与发展。