自然角不是“花架子”——浅谈儿童本位下自然角创设管理的小策略

文/ 丁雅雯 江苏省苏州市太仓市新区幼教中心香花幼儿园

作为班级环境的重要组成部分，自然角是幼儿园课程建设中不可或缺的资源。从关注教师转向关注幼儿，从自然角的创设、管理、收获三阶段来谈让幼儿成为自然角环境创设和管理主体的小策略，让自然角真正成为幼儿学习、思考和探索的环境。

一直以来，自然角都存在“看上去很美”的现象，但这样真的是孩子需要的吗？我想这就需要我们转变思路，倾听孩子的思维，理解孩子的操作，支持孩子的学习，从关注教师转向关注幼儿。

一、创设阶段——从“我需要”到“孩子想要”

⒈ 依据兴趣，自主选择。

首先内容的选择要贴近幼儿的生活，投放的应该是幼儿熟悉的、感兴趣的事物。自然角里能种什么，可养什么，应该让幼儿自主选择。作为教师，要做的是根据幼儿的经验，对他们进行访谈或者调查，然后选择幼儿喜欢观察、有兴趣探索的点，与他们展开讨论，从而确定接下去自然角投放的内容。当然，自然界的很多动植物生长的季节性很强，教师在根据孩子兴趣选择内容时，也应该把握好季节特点。

⒉ 围绕经验，自主规划。

自然角不是“花架子”，以幼儿为主的自然角环创才有生命力。我们可以通过和幼儿谈话，了解他们的想法，鼓励幼儿从他们的视角，用绘画来自由畅想、规划自己“想要”的自然角。我们发现孩子的世界是丰富多彩的，他们会天马行空地使用各种材料，也会有许多独特的见解。比如，当教师在布置自然角时，往往会把观赏、种植、饲养、实验等区划分得很清楚，但是孩子会进行融合，他们会想到把鱼缸放在绿植中间，因为可能小鱼也喜欢绿色，将观赏的水仙花和种植的大蒜放在一起，因为他们看起来是那么相像。

⒊ 根据需要，自主动手。

有了内容和规划，教师就应该鼓励幼儿亲自动手，按照自己的需要进行布置。这里是动物们的“家”，这边能晒到太阳，可以让蔬菜快快长大，这里要用鹅卵石铺条小路连起来……只有真正让孩子参与、讨论和实施的自然角，才能成为他们心中最“漂亮”的角落。此外，我们发现孩子自己摆放的物品，往往都是高度适合、取放方便，他们可以随时进行观察和照顾。

二、管理阶段——从“我来管”到“孩子管”

⒈ 尊重幼儿，给予机会。

以往在自然角管理时存在着过度保护现象，教师为了各种各样的顾虑主动承担起了照料工作，幼儿倒成为了“局外人”。渐渐地，幼儿也就对自然角失去了关注和兴趣。所以教师需要改变想法，学会放手，相信幼儿，引导他们通过直接感知、亲身体验、实际操作，积极参与到自然角的管理中。幼儿可以通过给小动物打扫“住所”，给植物“喝水”，收集整理种子等一系列活动，真实地感受到自己的劳动过程，体验管理自然角的乐趣。

⒉ 轮流值日，明确责任。

教师应有计划地指导幼儿进行管理。首先，在制订计划前可以与幼儿商量讨论自然角的管理方法，比如什么时间管？谁来管？怎么管？商讨结束后让幼儿把结果画下来，成为自然角的公约，使全体幼儿明白自然角管理的流程。例如，我们班通过晨谈总结出了自然角的三个工作岗位，包括植物管理员、动物饲养员和观察记录员，以便班上每个幼儿都有管理机会。然后幼儿可以根据喜好每天进行岗位插牌，轮流值日，责任明确。这样的方法既帮幼儿明确了自己的工作内容，也让其他幼儿知道今天自然角的工作人员都是谁。

⒊ 革新材料，有效互动。

要管理就需要工具，有了合适的工具不仅能激发幼儿的劳动热情，也能引发他们的探究兴趣。我们在自然角投放了铲子、钉耙、锄头等大小适合幼儿使用的种植工具，提供了网兜、刷子、漏斗等喂食和饲养需要用到的工具。同时还配备了观察记录要用到的放大镜、剪刀、昆虫盒、尺子、绳索等。值得一提的是，我们提供了多样的浇水工具以满足幼儿的需要：有喷雾式、点滴式、灌水式、喷洒式，如给小乌龟换水适合用滴管把脏水吸掉，做实验的植物比较适合用点滴式浇水等。在日常照料、观察和探究活动中，我们引导幼儿及时添加其他需要的工具。

⒋ 巧用标识，智慧管理。

在管理自然角中，我们经常会发现幼儿重复浇水或喂食。那到底哪些是需要照料的？照料过的又该怎样区分？和幼儿探讨后，决定设置不同的标记：幼儿每天来园后，通过观察，可以根据动植物生长、生活需要情况进行相应的挂牌。如，绿牌代表植物长势很好；红牌植物需要浇水；黄牌代表植物已经枯萎；浇好水的植物挂上喷壶等，幼儿会依据自己的工作职责，及时将标记或挂或插在已管理过的动植物旁，让他人一目了然 。

三、收获阶段——从“我传授”到“孩子发现”

⒈ 巧妙设疑，启发发现。

把自然角还给幼儿，教师更要关注幼儿在自然角中的发现和问题，与幼儿共同探索，解决问题，激发孩子的探究欲。比如有一次涵涵和同伴发现青菜叶上有很多洞眼，于是就来问教师。教师就鼓励他们去书里找答案。孩子们通过翻看绘本，发现可能是蜗牛在捣乱，于是在种植箱里寻找，真的发现了几只蜗牛。事实上，在自然角管理中，幼儿总在不时地发现问题，而许多问题教师可能也不了解，我们可以设置一个问题墙，鼓励他们把问题画下来，让大家都能看到，一起来找答案，可以回家查资料，问爸爸妈妈或专业人士等，不断发现问题，解决问题。

⒉ 延续观察，深入学习。

幼儿为本，深入学习是我们倡导的。因此教师要持续观察幼儿的行为、话语、兴趣点和动作水平等，不断推进幼儿的探究、思考和发现。自然角的创设轨迹就是幼儿发现的轨迹。上面提到幼儿发现了蜗牛，在把蜗牛抓出来后，大家决定要把它养起来。于是引发了讨论：蜗牛养在哪里合适？给它吃什么？它是害虫吗？……这时教师就要善于抓住课程的起点，基于幼儿对蜗牛的关注，生成新的研究内容，让自然角成为班本课程的另一个来源。

⒊多元表达，沉淀经验。

（1）适宜记录，形式多样。

☆照片记录

可以用照片重现动植物的生长变化，这种方式比较适合低年龄幼儿。在观察记录动植物的变化过程中，老师可以帮助幼儿用拍照的方式来记录它们的变化和生长过程，然后和幼儿一起，用他们想要的或者喜欢的样子呈现在自然角中，接着还能带幼儿进行观察、比较和发现，以便他们对整个动物或植物的生长变化过程有更直观的了解。

☆绘画记录

有的幼儿能观察，也能把自己观察到的东西用话语表达出来，但他们单纯用笔表现的能力还是不够的。教师可以提供水彩笔、油画棒、黏土等，鼓励幼儿运用画、贴、捏的方式来记录，用自己喜欢的符号和图案把自己看到的、想到的表现出来。

☆图表记录

图表记录也就是综合记录。当幼儿有了一定的记录经验后，可以增加表格记录的方式。表格记录也要灵活使用，可以鼓励幼儿通过各种符号、图示、写生、语言等多种方式完成。 教师还可以针对不同的探索活动投放相应的记录表，引导幼儿以数字、符号、图片、文字等多种方式来记录，并进行比较与统计。相对来说，图表记录可以让幼儿定期、真实地记录自己在种植、饲养、操作实验中的情况，也能及时发现问题。

（2）联系主题，渗透融合。

联系我们平时实施的主题活动，可以发现其实有很多活动是与自然角密切相关的。随着季节的不同，主题的开展，经验的深入，可以把自然角纳入实施主题活动的一个重要途径，或者是作为教学活动后的拓展区，主题延伸的根据地，进一步达成主题目标。如在开展主题活动“有趣的昆虫”时，自然角可以成为幼儿探秘昆虫的乐土；在开展主题活动“秋天”时，幼儿收集来的不同颜色、不同形状的树叶和果实就可以陈列在自然角里；在开展主题活动“美丽的春天”时，自然角就成了最为便利的寻找、发现春天的观察场所。