儿童本位下幼儿园自然资源利用及优化——课程游戏化理念下幼儿园课程改革初探

文/ 郁文娟 江苏省苏州工业园区斜塘街道实验幼儿园

虞永平教授在实施课程游戏化项目伊始就提出：“课程游戏化的目的是落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》，优化课程实施方案，提高幼儿在园的一日活动质量，最终促进幼儿的发展。”本着“大自然就是大课程”的理念，我园充分利用自然资源，以儿童为本位，以儿童为中心，以儿童的视角开展以自然资源为载体的主题探究活动。不仅有效改变了教师的儿童观及课程观，也为幼儿的发展提供了平台和支撑，更为深化幼儿园课程改造、完善园本课程体系提供了有效的途径和方式。

一、理念先行，改造殿后，让环境扛起资源利用大旗

随着课程游戏化项目的深入和推进，环境改造成为一个动态的过程。虽说根据园所发展需要管理者有预设及思考，但我园把改造的权利下放给孩子及班级老师，他们拥有绝对的自主及话语权，只是要把园长妈妈作为他们团队中的一员，共同商议如何改造一个他们完全满意的环境。幼儿园大门口的小花园由于年久失修开始败落及退化，需要改造和优化。正值大三班幼儿在寻找种植花草的地方，他们找到园长妈妈，希望能把小花园交给他们，于是由幼儿、老师、园长妈妈、义工爸爸及门卫师傅组成的花园改造施工队正式成立。平整土地的力气活是由爸爸们来完成的，接着孩子们开始讨论如何划分土地。根据园长妈妈提出的不破坏场地管道设施，把幼儿园五色花标记设计在花园内的要求，孩子们开始设计草图，并通过讨论交流、现场测量、咨询门卫师傅（工匠）等一系列活动，最终形成定稿设计图，并开始实施改造。在门卫师傅的带领下，孩子们参与运砖、砌花坛、铺花径、做五色花造型等系列活动。历时一个多月后小花园改造终于完成，满满的成就感让大三班的孩子都称其为“我们的小花园”。接着“种什么花？怎么种？”的新主题应运而生。孩子们的探究更深入，兴趣更集中。他们常说：“小花园是我们的心肝宝贝。”陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”我园自然资源的利用就是契合了陈先生的理论精神，且凸显了孩子们在课程资源利用中的主体地位，让孩子们在参与环境改造的过程中成为课程开发的主人。

二、观察发现，分享交流，让自主探究搅动资源利用

“观察”作为幼教领域的一个热词，被很多人所引用，探究其意则为仔细地察看客观事物和现象。在利用自然资源所开展的系列主题活动中，观察是由师幼共同完成的。因为此类主题活动都带有持续性、动态化的显著特征。幼儿在实施观察中发现问题、提出问题，教师在观察幼儿中整合问题，提供支持和帮助，协助幼儿共同解决问题，提升建构新经验。生态农庄种植活动一直是我园的一个亮点，每班六块“自留地”让孩子们有了足够的种植空间。中四班幼儿经过前期的探究，对种植活动的浓厚兴趣持续高涨。升入大班后，孩子们提出：很多叶子菜、块茎菜他们都已经种过，现在他们想种些能结出豆子的菜。通过调查、收集和汇总，他们罗列了豇豆、刀豆、四季豆、毛豆、蚕豆、扁豆、芸豆等几种常见的豆类菜。商议、讨论后全班一致决定自由组合分成六组，分别种植豇豆、刀豆、四季豆、毛豆、扁豆和芸豆六种蔬菜。在前期经验的基础上，孩子们一起设计以组为单位的观察记录本，并以时间为纵线，以观察发现为横线，从育苗种植的第一天就开始观察记录。期间在适当的时间由教师协助组织各组进行观察比较，及时发现问题、提出问题，并通过生成活动共同解决问题。如：过了些日子，孩子们发现除了毛豆外的所有豆子都已经发芽，毛豆却迟迟没有动静。心急如焚的孩子们经过咨询、查资料等途径，了解到毛豆在这个季节刚收获过，不适宜连续种植，碰壁的他们补种了适宜本季节种的蚕豆。在四季豆、刀豆收获第一茬果实的时候，突如其来的霜冻把芸豆、扁豆、长豇豆统统冻死，据此他们知道了芸豆、扁豆、长豇豆是春夏季种植的植物。通过持续的观察与探究，孩子们不仅发现了各种豆子的生长规律及特点，还在解决问题的过程中明白了遵循自然规律是人与自然和谐共生的基本原则，从而进一步提升和架构了新的种植经验。幼儿开展的所有探究均源自于自身的观察发现，教师在这过程中只是支持者、协助者与观察者，由幼儿自主探究、师幼共同观察来完成的自然资源开发和利用，不仅让幼儿的学习更自主、更有效，也让教师的课程观得到了颠覆性的改变。

三、适宜记录，愉快体验，让幼儿成为架构课程主人

陈鹤琴先生曾说：“儿童的世界是儿童自己去探讨发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”在利用自然资源开展主题探究的过程中，如何打开幼儿与自然连接的通道，让幼儿成为架构课程的主人呢？我们发现：通过适宜的记录能帮助其认知经验的不断增长，且他们所表现出来的各种表征能力也会看得见。小班幼儿在生态种植园里人手种植了一棵番茄，为了观察番茄的生长情况，关注其生命过程，教师与幼儿一起准备了一根小棒插在植株旁，伴随着植株的一天天长大，幼儿于每一次观察后在小棒上贴上不同的彩色标记，教师则鼓励其通过比较标记的高度发现番茄苗慢慢长大了，出现倒地问题时则因地制宜用小棒支撑住了番茄，获得了好的收成。一个适合小班幼儿自主探究的主题课程在幼儿愉快体验、自主观察及记录的过程中逐步形成。

春天里，中三班来了几位小客人——三只鹅和六只鸭，一开始孩子们傻傻分不清鸭和鹅，但是观察了一天后，他们看出了其中的不同，并分别给它们取好了名字。为了更好地照顾这些小家伙，孩子们不仅成立了值日小组每天轮流照顾它们，还专门设计表格来记录鸭子和鹅每天分别吃了什么、什么时间吃的、吃了多少？长大了没有，长大了多少？什么时候鸭和鹅不一样，不一样在哪里？期间遇到了一只鹅不幸夭折、鸭鹅宝宝渐渐长大需要大房子等问题，他们都生成活动共同解决。伴随鸭子和鹅的逐渐长大，孩子们的观察日记变得越来越厚，认知经验变得越来越丰富的同时，一个由孩子们自主建构的主题课程得到了不断丰富和完善。

四、实践操作，科学评价，让自然资源完善课程体系

评价就是对所获得的信息给予分析，作出判断，从而提供适宜的决策。在综合利用幼儿园自然资源的过程中，教师和幼儿共同形成了各类主题活动，但如何把相关主题与原有课程有机整合并逐步完善课程体系，成为我们的当下目标。结合教师实践操作过程中形成的课程故事或主题内容，全园定期进行分享交流，并由一线教师与专家共同组成的合作组作评价及反馈。在初步架构主题网络的基础上，园务层就主题的开展情况以幼儿的发展为主线进行评估，并结合一线教师的意见和建议，把相关主题作为课程资源在课程审议时备用，充实原有课程内容的同时把生成的主题再利用、再实践和再审议，在逐步完善原有课题体系的同时形成特色园本课程。如生态种植园主题课程资源库通过教师三年的探究已初步形成，可供教师们根据各班幼儿的需求进行参考及借鉴。各班利用自然资源形成的各类主题课程在初步评估的前提下再利用、再实践和再完善。

自然资源的合理利用，让幼儿与自然有了更多的接触，他们用眼睛去观察、用小手去触摸、去体验，用鼻子去闻，去真切感受大自然的生长变化，从而激发对大自然的喜爱。教师则用科学的观察方法，去发现幼儿的发现，去读懂幼儿的需要，去助推幼儿探索的欲望，去承担教师满满的责任，以达到教师幼儿共同成长的双赢目标。