一切从儿童需要出发——幼儿园“亲家乡”课程之“西瓜”主题项目的开发与实施

文/ 倪建英 江苏省常熟市王庄幼儿园

基于儿童的视角与生命成长，让课程回归生活，回归儿童本真，是当下课程开发与实施的立足点和出发点。我园地处虞山西隅，与无锡、江阴交界，地理位置独特，农村资源丰厚，王庄的西瓜、香瓜美名远播；拖炉饼、棉卷饼、青团子裹挟着浓郁的乡味；王庄货架更是名扬天下，远销海内外……汇聚成以自然为载体，以大地为根基的最真实、最贴近儿童生活的课程资源。

为此，自江苏省十三五规划课题《幼儿家乡归属感培养的实践研究》立项以来，我们深入探寻家乡丰富的自然、人文资源，将本土文化中有特色、有教育价值的民俗、方言、物产、乡味艺术等有目的地甄别、引入幼儿园活动中，秉承“一切从儿童需要出发”理念，致力于“亲家乡”课程的建构，让家乡资源、传统文化与儿童积极、和谐互动，触发本真、快乐的学习，使之成为萌生儿童家乡归属情感，促进社会、语言、想象、创造等全面发展最有力的课程活动体系，从而影响儿童对家乡、对周围事物的美好认知和情感激发，培养出“乐真、乐群、乐融”儿童。

“亲家乡”课程视野下主题项目价值梳理

带着对课程从哪里来，又将到哪儿去的认识，我们启动了“亲家乡”课程的开发之旅——以敏锐的目光捕捉本土资源中的各项内容，树立全课程意识，提取关键经验，落脚点始终从儿童发展需要出发，精准把握教育价值，分析每一个项目在儿童发展中的作用，为“亲家乡”课程建构积淀内涵，开枝散叶。以“西瓜”主题项目为例：

主题项目 活动内容 关键经验提取 教育价值把握参观西瓜基地了解大棚种植西瓜的要点，知道家乡王庄是西瓜种植基地。要在比较开阔的场地进行。西瓜篇种植西瓜1.观察2.照料3.记录……亲身观察、了解西瓜的生长过程，用记录的方式表达自己的发现，体验照料、劳动的辛苦与乐趣，分享种植过程中的趣事和快乐。通过亲身体验西瓜种植的过程，儿童自主建构起西瓜生长的阶段经验、照料经验、观察、测量等其他经验，也更好地诠释儿童的学习是以直接体验为主的理念。探究活动1.西瓜起源2. 认 一 认，尝一尝……1.通过视频、图片了解西瓜的起源，了解王庄西瓜的由来。2.观察、认识王庄西瓜的外形、结构，知道各部分的名称和特点。在探究西瓜这一具体事物中，发现它的特性，获得多种感性经验，产生探究兴趣，发展判断、推理等能力。

续表

上表这些活动看似不经意间信手拈来，层层铺展开。细细品味，却能从中领悟教师在课程建构中的良苦用心，无论是精心预设还是巧妙生成，都能让儿童全面地感知和了解，并和儿童一起经历、见证西瓜是如何生长的——西瓜具有哪些显性和隐性的特征——如何以西瓜为主角进行艺术创作和生活活动——还可以和西瓜玩哪些有趣的游戏等，有效地帮助儿童丰富经验，建立对家乡的认同感和归属感。

“西瓜”主题项目的践行探究

如何真正体现尊重儿童，一切从儿童发展需要出发，是我们在构建“亲家乡主题游戏化课程”，实施各主题项目中最为关注的问题。通过不断地观察儿童，并与之讨论与对话，让课程持续生成，走向深入。在此进程中，我们始终坚持课程是儿童的，要满足他们生活与学习的意愿，但也要借助教师的“主导”力量，支持儿童学会学习，使课程的开发落实在教师和儿童共同的行动中。

（一）顶层设计——由“上”至“下”的多维思考

顶层设计这一概念最初来自于工程学，含义是从最高端向最低端展开系统推进的设计方法。就幼儿园课程而言，也需要做好顶层设计，才不会让课程目标杂乱，操作实践无序。

由此，幼儿园立足实际，将课题研究、特色、课程建设有机融合，统筹规划，整体部署，由上至下形成统一认识，围绕“尚美·乐真”园训，培养“乐真”儿童。以课程促园本文化的凝炼、园本特色的发展，遵循生活化、游戏化、适宜性、开放性的建构原则，经过一年多的研究实践，确立了“亲家乡”课程框架，构建出可持续动态发展的课程群落，并依据不同年龄段细化“亲家乡主题游戏化课程”的内容，包括实施的目标和途径。（如图1、图2、图3）

图1 王庄幼儿园课程框架

图2 “亲家乡”课程群

图3 亲家乡主题游戏化课程构建模式

如图1、图2、图3所示，“亲家乡”课程总体框架以“国家课程园本化、园本课程特色化、主题课程游戏化”为构建模式，平衡五大领域——健康、语言、科学、艺术、社会，着力四大板块——乡味、乡情、乡语、乡艺（剪纸、戏曲、腰鼓、编织），每一板块下可以创出一生二、二生四、四生多的系列细化项目，形成全面丰富的“亲家乡”课程群落。每一个项目都不是孤立的存在，它们穿行交汇，相互协作，融合在具体、可操作的适合于不同年龄段的特色主题中，如小班“快乐玩吧”、中班“小艺术大世界”、大班“玩转家乡”。我们把握每一个主题项目所蕴含的教育价值，并和儿童一起，设计和生发符合他们兴趣和发展的系列活动，共同拓展项目的宽度和广度，落实在集体教学、游戏活动、户外拓展等多种途径中，使课程内容更饱满立体，不断向纵深处蔓延。

多维度的设计思考、清晰的课程脉络，让“亲家乡”课程群落下的每一个项目都能化身为儿童了解家乡文化、萌生家乡归属意识的美妙磁场和灵动空间，勾勒出一幅幅生动的学习场景和生活卷轴，共同传递浓浓的家乡韵味和家乡情怀。

（二）班本演绎——由“同”存“异”的网格推进

陈鹤琴认为课程内容是根据儿童心理和社会需求编制的，因此，课程内容应具有弹性。同时，他还认为，课程是连续发展的，要适应儿童目前的需要，也能适应其他的、未来的需要。这就给每一个课程的实施带来了广阔的变化空间，我们在做好顶层设计的基础上，鼓励各课程开发小组、各班级立足儿童实际，运用课程游戏化理念，扎实行动，亮出特色，生成属于自己的“西瓜”主题。

小（2）班刚开展了一次西瓜探究活动，当打开西瓜后，孩子们对里面的瓜籽产生了兴趣。他们发现瓜籽大部分生在瓜瓤周围，有的是黑黑的、硬硬的，有的是白白的、软软的。品尝时，一个班的孩子比赛谁吃到的瓜籽多，是几粒。教师及时抓住这一兴趣点，围绕瓜籽又衍生出了一系列活动：如数一数，小西瓜和大西瓜里面的瓜籽数量是否一样多？用瓜籽按不同的规律排序，区别不同瓜籽的样子、瓜籽贴画等，活动持续了很长一段时间。另一个班的孩子则对瓜瓤表现出了探索的热情，他们发现了瓜瓤有红、有黄，红色也不一样，有深有浅，吃上去有脆脆的、水分多，有沙沙的、水分少，甚至他们还发现瓜瓤有纹路。在这些发现基础上，他们拓展生成了瓜瓤创意设计、用各种模具刻出多种形状和图案，与其他瓜果蔬菜做成瓜串、果蔬拼盘、沙拉等，色彩缤纷，艺术作品呈现，一切变得美好和特别，大大满足了儿童自我成长、自我满足的需要。

每个孩子都是独立的个体，每个班级更是特别的存在。朱家雄教授说过：“没有最好的课程，只有最适宜的课程。”教师要理解儿童的学习，注重观察与倾听，把儿童的兴趣点盘活和延展，支持儿童实现自己的想法，求同存异、百家争鸣，优化学习内容和方式，让项目主题呈平行、网格化推进，帮助儿童积累更多有意思、更有意义的知识和经验。

（三）角色翻转——由“主”化“优”的价值诉求

瑞士心理学家皮亚杰认为：“儿童的学习不是外来因素强加的学习，而是自主独立进行的主动学习。”“亲家乡”课程来源于本土，亲近于生活。通过这一课程载体，不断激发出儿童积极参与的主观愿望，大胆交往、快乐融入，引发儿童的思考和实践，使主动参与变身为最优发展的媒介桥梁，让儿童真正成为课程的参与者、实施者和拓展者，在“亲家乡”课程里享受最真切、最自然的归属表达。

参观西瓜种植基地后，孩子们将瓜农送我们的几棵小瓜苗种在了幼儿园东南角的种植区。这里就变成了孩子们探索西瓜奥秘的乐园，每天都有值日小组的成员来照料它们：浇水、松土、拔草等，同时用画笔及时记录下瓜苗的生长变化：长几片瓜叶——爬藤——开花——结小西瓜。为了观察得更仔细，孩子们找来放大镜，认真比对着叶子、藤蔓、花瓣的形状、变化，当发现结出小西瓜后，引发了他们更大的惊喜和热情，商量了用尺子、小木棍、毛线进行测量。当西瓜逐渐长大后，孩子们又用小树枝做成围栏保护起来。那小心翼翼的样子像极了妈妈在用心呵护宝贝（见图5、图6）。我们感动之余也在思考：什么样的课程是儿童喜欢且有价值的？

感悟一：课程随处可见。幼儿园课程的实施并不是为了教给儿童掌握一定的知识和技能，而是让儿童亲历课程，找到适宜的学习方法，如观察、想象、判断、推理等，进而形成专注、自信等终身受益的学习品质。教师的职责在于要充分挖掘和理解每一个活动对于儿童发展的意义和价值，细致思考如何合理地组织课程内容，通过资源的利用、积极有效地互动，让儿童充分自主地参与课程，逐步理解、接纳，将有益的经验和情感根植于幼小的心灵。

感悟二：学习随时发生。一日生活皆课程。对于儿童而言，幼儿园的每一个角落、每一个时段都有学习的内容存在，只要是儿童需要的，助其经验提升的，都可视为在发生着学习行为。虞永平教授说：“儿童的学习不是端坐静听，而是动用多种感官，全身心地投入和专注，是探索、体验交往和表现，是做事。”我们要始终牢记：儿童的发展源于学习，儿童是探索的主体，教师可为其提供学习的环境和材料，给予适宜的支架和帮助，支持儿童在丰富的活动中探索学习，在多元的材料中实践体验，成就更好的自己。

图5 观察西瓜生长

图6 观察记录表

结语：

教育需要想象，想象让我们可以对教育进行更生动的表达。将家乡资源引进幼儿园活动，以此形成游戏化、有乡味的“亲家乡”课程，不仅传承和弘扬了家乡、民族中有价值、精华的传统文化，更提供给幼儿园丰富、优质的教育资源，“只有民族的才是世界的”。这些宝贵的物质财富经过我们创意的改造和表达，必定对儿童的成长产生深远、有价值的影响。

未来我们会持续探究，在课程、文化建设之路上创新研究，逐梦欢唱。