对幼儿园区域材料的思考——以一次区域活动材料观摩为例

文/ 周娟 江苏省宿迁市泗阳县幼儿园

“以儿童为本”是当下幼教改革的基本共识，它要求遵循儿童需要、兴趣，关注儿童的年龄特点、个体差异，促进个体和谐持续发展。区域活动之所以作为幼儿园课程组织形式之一，是因为区域材料能让幼儿在现有的水平上自主操作、自我建构，通过操作的过程来直接感知、亲身体验，从而获得经验。材料丰富的环境给幼儿提供丰富的刺激和挑战，幼儿能够根据自己兴趣和需要自主选择、自主操作、自主游戏，有选择才有个体的需要和兴趣，才能激发其学习的内在动力。

为丰富幼儿园游戏活动，了解各班游戏材料的投放状况，幼儿园从材料的安全性、趣味性、丰富性、层次性、关联性等方面进行了全园性各班游戏材料量化观摩。通过本次活动的观摩研讨，大家发现了亮点，找到了不足，也引发新的思考。

一、识其容颜，发现亮点

（一）各班材料，趣味多样

区域活动中的材料往往会激发幼儿对区域的兴趣。观摩中，各班提供的材料都能体现教师的教育智慧所在，提供的材料玩法趣味多样。如：大1 班的最强大脑扑克牌，大3 班的玉米棒、电池游戏，大5 班的纸杯棋，大6 班的纸板群数游戏，大8 班的自制跳棋，中1 班的苏打吹气球，中3 班的棋类游戏“捉乌龟”，中4 班的种子粘贴，中8 班的滚球画，中9 班的动物排队，小1 班的投掷游戏，小3班的冰棒棍的利用，小4 班的废旧纸板材料找图形，小5班的废旧牛奶杯，小7 班的废旧材料颜色对应，小11 班的跳跳乐等游戏材料的提供，吸引幼儿积极参与活动，体验操作的乐趣。

（二）游戏材料，多彩呈现

1.自然资源，有效利用。

“自然材料”是指来自于自然、未经人类精加工、幼儿可感知到的物品，例如：水、树叶、小麦、田埂等。自然材料，对幼儿游戏行为限制得比较少，目标隐蔽，但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。如大3 班的玉米棒，中4 班的种子粘贴，中7 班的石头、玉米皮、小树枝，中11 班的树叶，小9班的松果等对自然资源的利用，为幼儿游戏的开展提供了丰富且富有自然气息的原料和素材，使幼儿感到亲切，易于操作。

图1 教师观摩现场

图2 中2 班材料摆放

图3 观摩后的研讨

图4 观摩反馈表

2.联系生活，废物利用。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品，来美化自己的生活或开展其他活动。”对废旧材料的合理利用，能充分体现其教育价值：提高幼儿的动手操作能力、审美能力，培养其环保意识、创新意识。如大4班对废旧灯罩、纸袋的利用，大10 班的乡土风味游戏，中2 班的废旧纸盒益智游戏，中5 班的建构区辅助材料丰富，中6 班的创意画毛线使用，中9 班的废物隔音板自制材料，中10 班对益智区橡皮筋的利用，小3 班对冰棒棍的利用，小4 班的废旧纸板材料找图形、系鞋带，小5 班的废旧牛奶杯，小6 班的废纸板爬爬乐，小7 班的废旧材料颜色对应等，利用废旧物，既锻炼幼儿的动手动脑能力，又培养了他们的环保意识。

3.空间开发，因地制宜。

不少班级的材料投放还充分利用地面和墙面的空间，如：小1 班的投掷游戏，小2 班的数字配对，中3 班的溜溜乐、夹夹乐等游戏材料的投放，都充分地利用了空间。

二、深入思考，知其不足

1.关联性欠缺。

区域活动中，幼儿虽然是自选需要或喜欢的游戏区域，但多是以“独白者”的身份和方式进行着游戏，缺少沟通、互动和交流。同时，区域材料的提供与主题教学活动也缺少关联和渗透。

2.安全性不够。

安全工作是幼儿园一日生活工作中的重中之重，它的重要性已经在《纲要》里明确指出，那么在材料的投放上安全性应放第一位。教师为幼儿投放的材料应是无毒、无味、对幼儿无伤害的材料，如图钉、小牙签的提供都要特别注意，要思考有什么材料能替代并达到相同的游戏效果，避免一切对幼儿可能造成的安全隐患。

3.适宜性不足。

皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”活动材料是幼儿探索和学习的工具和桥梁，教师需要合理调配。有些班级的游戏材料操作过难或过易，有些班级的成品玩具只能吸引幼儿暂时的兴趣，不能长久地利用，教师都要客观分析。

如果活动材料的目标过低，落后于幼儿经验，教师就可以对材料加工改造，提高难度。比如，幼儿对益智区“套指环”的游戏没有兴趣，教师可提高难度，加上数字和颜色进行配对，难度增加了，同时也增添了趣味。

如果材料投放难度过大，远远超过了幼儿的能力水平，导致幼儿不感兴趣，那么教师不妨先将材料收起来，等待时机再适时投放。

4.支持性不够。

如何支持幼儿及利用环境隐性的资源来引导也是教师要关注的问题，如活动中不少班级的科学区探索活动很少有记录，难以呈现幼儿的实验情况。有的班级建构区缺少图文的提示或教师的引导和支持，导致建构游戏不能持续推进。

三、共同商讨，优化改进

1.材料的收集方面。

（1）材料的种类。

游戏材料有不同的种类，可分为低结构材料、高结构材料、非结构性材料。低结构材料结构简单，可变性大，操作性强，无固定玩法，无具体形象特征，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合。高结构材料有自己固有的形状和结构，功能单一（如购置的仿真玩具），操作时有一定的规律可循。非结构性材料是指玩法不受限制的材料。

在活动中，我们发现各班级的材料以成品和高结构材料居多，而低结构和非结构的材料偏少，这也剥夺了幼儿想象的机会。因此，在材料提供上，可多提供些低结构的能让幼儿积极想象和创造的材料。

（2）不同年龄的选择。

在材料投放上，要注意不同年龄幼儿的身心规律和特点，依据他们的动作发展及身心特点投放适宜的材料。如小班的幼儿特爱模仿，可投放一些形象直观的，投放材料类型是半成品加成品。中班幼儿创意意识刚萌芽，需引导，这时可投放半成品材料。大班幼儿运用已有经验能力较强，所以投放的原始材料居多。

2.材料的使用方面。

（1）同一材料的不同使用。

在观摩中，发现了这样一个现象，就是小、中、大班的益智区都有蘑菇钉这个操作材料，那么同一材料不同年龄的幼儿使用是否有区别呢？为此，观摩后我们就围绕这个话题进行了交流讨论。最后的结论是各年龄段都可使用，如小班进行手指肌肉锻炼活动，进行抓、夹、拧等手指精细动作训练，中班幼儿可利用蘑菇钉进行颜色及形状分类、数物对应等操作游戏，大班幼儿可进行按规律排序、主题拼画、下棋等操作活动。

（2）材料的推介和指导。

在区域活动中，很多活动需要幼儿了解规则和玩法后才能操作，而且许多活动对幼儿的学习品质、思维能力的要求相对较高，如果没有教师适时的指导与帮助，幼儿会因为操作过程的失败和挫折而放弃活动，所以教师对材料适时的推介和指导是有必要的。

（3）材料的动态呈现。

活动中的材料不应是一成不变的，而应该是动态变化、适时更新的，教师要根据幼儿的经验水平的提升、兴趣点的变化、主题活动的开展等情况及时地更新、调整材料。

3.材料的归类方面。

区域活动后，材料如何整理，是教师包办还是幼儿自己动手？答案是不容置疑的，但是材料归类的前提就是教师是否为幼儿提供了归类的标识和图示。

4.基于观察。

区域材料的投放与调整必须建立在幼儿与材料的互动关系上，要真实了解幼儿的已有经验和水平、兴趣和需要，重要的途径就是观察。教师要在活动中观察，看幼儿对材料的选择、材料的使用、材料的探索等，去发现不同幼儿的不同发展水平，并考虑下一步活动的投放调整，助推幼儿的探索发展。

美国心理学家科恩指出：材料有助于幼儿把感觉转变为行动，把想法转变为形式，把概念转变为形状，把印象转变为作品。希望我们提供的材料不是只在于形的摆设，而是来自于根植于心的实践，不是光有空壳而无灵魂，否则我们就背离了教育的初衷。让我们尊重幼儿天性，尊重幼儿的学习方式，让幼儿在与游戏、材料的互动中自由、愉悦地发展！