观察与比较：同课异构中绘本教学策略的有效性分析——以两个“猪先生去野餐”异构活动为例

文/ 叶慧敏 上海市浦东新区华林幼儿园

一、观察的目的

1.发现同课异构给幼儿带来的不同影响。

同课异构是指一个内容由不同的教师根据自己的实际情况和理解进行设计与演绎。通过观察可以发现，幼儿对于同一内容、不同的教学方法会产生不同的情感表现。针对普适性的表现，我们可以归纳、总结该教学活动的有效性。

2.发现幼儿较为感兴趣的教学方法。

不同教学策略的运用会给幼儿带去不同的课堂体验感受，我们用观察记录、数据罗列等方式分析幼儿较为感兴趣的课堂教学，从而完善课堂的氛围，使幼儿的学习更快乐。

3.了解幼儿对目标达成的情况。

通过对幼儿表情、言语、动作的捕捉，可以发现幼儿的专注力、主动性、思维能力等学习品质的痕迹，教师进行不断反思，将合适的教学策略运用于以后的教学活动。

二、观察的方法

1.重点观察法。

观察员根据教学活动的目标，对该教学活动中的幼儿做重点观察，观察幼儿在活动中的表现并做记录。

2.对比观察法。

观察比较相同内容的教学活动采用两种不同教学策略时幼儿在其中的行为表现；观察比较两个教学活动中不同教学策略的运用对幼儿产生的影响表现。

三、观察对象情况分析

1.叶慧敏老师的“猪先生去野餐”教学活动设计。

活动目标（大班）：

（1）根据绘本的画面信息，尝试说出故事情节，初步认识思维导图。

（2）乐意积极分享阅读后的感受，懂得适合自己的才是最好的道理。

活动过程：

（1）绘本阅读。（要求：仔细阅读绘本，说说猪先生去野餐的过程中发生的事情。）

（2）分享阅读心得。（用思维导图梳理故事脉络。）

（3）装扮游戏。（他该怎样打扮看上去才最合适、最帅气？）

2.郑玉洁老师的“猪先生去野餐”教学活动设计。

活动目标（大班）：

（1）在听听、猜猜、看看、讲讲、说说的过程中理解故事内容，并能用语言进行大胆表达，尝试表演。

（2）感受故事的趣味性，知道适合别人的东西并一定适合自己，做真实的自己才是最重要的。

活动过程：

（1）理解故事内容。（教师边出示PPT 边带领幼儿一起阅读。）

（2）完整欣赏故事。（教师播放PPT，完整讲述故事。）

（3）故事表演。（幼儿分成两组，装扮后进行表演。）

四、观察结果与分析

课堂实录片段一：

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同样是导入故事，叶老师采用的方式是幼儿自主阅读图书，郑老师采用的方式是一边看故事，一边解析故事内容。

幼儿自主阅读绘本更体现思考的独立性。大班幼儿的阅读兴趣有了显著的提高，幼儿的语言表达、思维方式等方面也都已经有了一定的发展。先自主阅读后交流分享的方式能够充分地满足幼儿的好奇心，而专注地阅读图书则是阅读与书写准备中的目标要求。放手让他们自己阅读会更有意思，每个幼儿都有独立的人格，每个人对故事的理解都不一样，这样才会让之后的交流分享更加热烈。而教师领读的方式存在一个弱点，即教师“说”得多。从实录中看出，教师主要以语言的方式和幼儿互动，不仅难以兼顾全体幼儿，而且大量的语言信息容易让幼儿倦怠，而幼儿跟着教师的提问思考也在一定程度上打断了故事的完整性。所以，对于大班幼儿的绘本教学来说，自主阅读的方式更贴近幼儿的发展需求。

课堂实录片段二：

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理解故事部分，叶老师的课堂采用思维导图的形式进行归纳、总结；郑老师的课堂使用提问、回答的互动方式进行。

思维导图能更有效地梳理绘本的主旨脉络。幼儿在阅读绘本的过程中，并不只是理解绘本故事的内容，还需要对绘本的逻辑做出梳理，从而学会如何阅读。此时，教师及时出示思维导图就能引导幼儿多思考，从记忆里搜寻线索，对绘本内容做一个统整，再用自己的话说出来。思维导图的运用是希望借此拓展绘本阅读的思路和方法。比如，《猪先生去野餐》中的三个动物给猪先生建议的时候，有一个相同的问题，就是他们以为在自己身上显得亮眼的东西在猪先生身上也一定亮眼，所以他们都把自己最得意的部分借给了猪先生。这样一层意思如果教师边读边解析，就会产生情节、思想的迂回，活动过程不够清晰。如若使用思维导图就可以直观地呈现绘本的脉络，让幼儿从宏观的角度看待整个故事。这样一种梳理，也帮助幼儿学会阅读时记录的方法，并灵活地运用到其他类似的绘本中。

同时，思维导图的出示也减少了教师提问的次数，从观察结果统计可看出，教师过多的提问不利于幼儿逻辑思维的形成，断断续续的思考必定带来言语表述的不清晰。

课堂实录片段三：

最后一个环节——装扮游戏，将“适合自己的才是最好的”运用到实践中。

1.请你帮帮猪先生，他该怎样打扮看上去才最合适、最帅气？

幼1：我觉得他应该戴顶帽子。

幼2：穿一件衬衫，戴一顶帽子。

幼3：我觉得他戴一个小领结就很好看了。

2.打扮猪先生。要求：用适合猪先生的装扮来打扮，让猪小姐愿意与他一起野餐。

幼1：我觉得第二排的第三只猪先生最合适，因为我给他带上了柠檬，野餐的时候可以给猪小姐吃。

幼2：我觉得他的也不是很合适。他可以带一个野餐篮子，将柠檬装在篮子里比较好。

幼3：我觉得第一排第一只比较合适，他穿了西装，再配上领结就行了。

幼4：我觉得还可以戴领带。

幼5：我觉得第一排第三只好看。因为他穿了一条白色的西装裤，和黑色的礼服很配。

观察结果分析：

绘本中隐射的道理，幼儿需要在实际运用时才会真正明白和领悟。叶老师的活动最后设计了一个游戏的环节，让幼儿在为猪先生进行合适的装扮时思考自己到底要什么。从作品来看，有的幼儿给猪先生穿了礼服，有的幼儿在礼服上配了领结，有的幼儿在礼服下配了裤子，还有的幼儿给猪先生放了两个柠檬作为野餐的食物，这些都是幼儿经过自己的思考所呈现的，在他们讲述理由时也能看出他们思考的痕迹。所以，绘本教学传递的是人文精神，让幼儿真正能够领悟的就是让他们学会运用。游戏的引入就是一种教学策略，为幼儿的思维提供传递的媒介。

课堂实录片段四：

最后一个环节——故事表演。

1.请你们来演一演这个故事。6 个人一组，分两组讨论一下，谁演猪小姐，谁演猪先生、狮子、狐狸、斑马。

观察结果分析：

扮演狐狸的幼儿：猪先生，我把尾巴借给你，瞧，你看上去多帅气啊！

扮演狮子的幼儿：让我把我的头发借给你，猪小姐一定会满意的！瞧，你看上去多威武啊！

扮演斑马的幼儿：把我的条纹给你，瞧，看上去多漂亮啊！猪小姐会喜欢的！

扮演猪小姐的幼儿：啊！你是从哪里来的怪物！我才不跟你去野餐呢！我要让猪先生好好收拾你！

绘本故事表演能加深幼儿对故事的理解。在语言表达还不够丰富和流畅的情况下，“身体假装”是幼儿最擅长的语言，这种游戏的、艺术的形式才是幼儿最真实的存在方式。从幼儿的神情、状态看，每个幼儿都非常投入地表演故事。所以，在绘本教学中，提供给幼儿表演的平台增加幼儿兴趣的同时，也能让幼儿更深刻地体会人物角色的性格和情绪，有利于幼儿对文学作品的理解和欣赏。

五、观察思考：绘本教学中如何运用教学方法

1.自主阅读绘本的方法更适用于大年龄段的幼儿。

阅读绘本中的图画，更能激发幼儿创造性思考，培养幼儿对美的感受。在绘本教学中，阅读这样的形式被多数教师采纳运用。但在阅读前，教师要对绘本的素材、幼儿的年龄特点做深入的分析。比如，像《猪先生去野餐》这样的情节转折点较少的绘本更适合幼儿自主阅读，培养幼儿获取信息的能力。另外，大班幼儿的年龄特点决定了投入绘本的难易程度。大班幼儿具备较强的独立能力，能够发现故事前后的联系，对大班幼儿较适宜选用自主阅读的教学方法。以绘本为友的幼儿，从看绘本中“学习阅读”，也从“阅读中学习”认知事物。

2.思维导图更适用于并列情节较多的绘本。

思维导图是帮助幼儿逻辑梳理的有效工具，它能解构绘本的图像含义，也能帮助幼儿理解绘本的文字意义。但并非所有绘本教学都适合使用思维导图。比如绘本《狐狸爸爸鸭儿子》这类情感线索较多、转折点较多的绘本就不适宜整体运用思维导图梳理脉络。像《猪先生去野餐》里的人物较多，但人物之间并没有前后的联系，使用思维导图就能直观地帮幼儿罗列绘本中出现的角色，罗列这些角色和主人公发生的事情，从而宏观地掌握故事概要。

3.游戏的设计取决于对绘本素材的分析，不要因为游戏而游戏。

这个绘本的主旨是通过一场猪先生和猪小姐野餐的过程来揭示“适合自己的才是最重要的”这样的道理。在多次试教的过程中，发现幼儿对于“适合”这两个字有朦胧的感觉，但仅停留在纸上谈兵的阶段。怎样才能运用到生活中呢？于是，就决定用一个游戏的方式寓教于乐。对于游戏怎么设计，有过一套方案，让幼儿自己来制订出游计划表，并讨论怎样的计划表才是最合适的。但在试教过程中发现，计划表的制订需要投入的前期经验较多，大班上学期的幼儿离这个目标的差距还比较大，所以就用了第二套方案，重新来给猪先生装扮，这其中就蕴含了筛选的过程，而最终选中的一定是经过幼儿思考的，这也就是这个绘本想要传达的真理：万事经过自己的思考、选择，适合自己才最好。

4.故事表演的方法也适用于第二教时。

故事表演的形式有很多种，本文中的活动采用了幼儿合作的方式来进行表演。一个绘本的阅读一定是多方面的、多次的，那么，在第二教时的时候完全可以就表演展开教学。比如该绘本中，猪先生是怎样的性格？扮演猪先生的幼儿应该怎么表演？就这两个问题，估计幼儿心里的答案是各种各样的。因此，针对绘本的拟人角色也可以进行分析、讨论，再投入表演，更有戏剧化的效果。

同课异构活动让我们看到一个绘本内容有多样的教学方式。于教师而言，是最佳的学习机会；于幼儿而言，阅读绘本是最珍贵的礼物。绘本中的图画并不是去诠释、配合文字，图画本身也在“说话”。只有通过不同教学策略的尝试和运用，才能解放幼儿对阅读绘本的创造力，也只有不拘泥于一种教学策略，才能激发幼儿的求知欲，真正享受阅读的过程。