静静地，听花开的声音——记涵涵在角色游戏中的转变

文/ 刘丹 江苏省南京市红梅幼儿园

案例背景

交往能力是未来社会发展的必然需要，是教育的一项重要内容。欧洲著名心理分析学家阿得勒认为，假使幼儿未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生自卑情绪。现在很多独生子女缺乏与人交往的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响社会化发展的表现。通过入园以后的筛查，我们发现随班幼儿涵涵交往的障碍主要表现在： 胆小、孤僻，到园后不愿与老师和小朋友接触，常常畏缩、退避在后独处或独自 游戏，不敢主动要求参与其他小朋友的小组或集体游戏活动。平时，家里若有客人来访，他躲开不肯相见，常常独自与玩具做伴等。

针对涵涵的情况，我们决定在角色游戏中对幼儿进行观察和帮助。因为角色游戏是幼儿最喜欢，也是他们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。幼儿在社会性角色游戏中，有机会学习扮演社会角色，学习成人社会中各类社会角色应有的行为方式，从而理解社会角色之间的关系，同时实践并掌握社会行为规范和人际交往技能。在中班的游戏中，“娃娃家”是幼儿最喜欢的。这里模拟幼儿平时生活的场景，幼儿在这里可以尽情地当厨师烧饭做菜，当妈妈照顾宝宝，当宝宝学做家务。

涵涵是班级里的随班就读幼儿，刚到幼儿园时，小小的他封闭在自己的空间里，就像一朵小小的花，静静地生长在无人知晓的角落里。小班时，他开始能听懂老师的语言，说一些话。看到涵涵一天天的变化，我们看到了希望——他正在慢慢走出自己小小的世界。

案例实录

片段一：

游戏时间，涵涵和曦曦选择在一起玩娃娃家。不一会儿，传来了哭声。曦曦跑来对老师说：“涵涵非要当妈妈，可是他是男生。”老师走过去，发现涵涵坐在椅子上哭着，手里还紧紧地抱着围裙不肯松手。旁边还有好几个玩娃娃家的幼儿，琪琪说：“你是男孩子，你怎么能当妈妈呢？”佳佳说：“女生才能穿围裙。”听了这些话，他哭得更伤心了，手不停地揉着眼睛。老师牵着他的手来到娃娃家旁的小角落里，问他：“涵涵为什么要当妈妈呀？”他答：“涵涵想烧饭。”“烧饭是要穿围裙的，是不是？涵涵这个爸爸真能干，知道烧饭给宝宝吃。”听了老师的话，他不再哭了，往老师的怀里靠了靠。老师帮他把围裙穿起来，牵着他的手来到娃娃家，说：“原来涵涵是准备烧饭给宝宝吃的，他真是一个能干的爸爸，等会儿邀请你们都来尝尝他烧的饭。”曦曦过来牵着他的手，说：“涵涵弟弟，我们俩一起玩吧！”

随感：涵涵对自己的性别一直都不是很清楚，有性别错位的现象。有的时候，老师让女生唱歌，他也会站起来唱歌。体育活动中，让男孩子先解散，他还是和女生站在一起。主要原因有以下两点：（1）家长呵护过度。男孩养得太娇气了，缺少阳刚气质。（2）父亲陪伴很少，男孩对男性角色认同不够。在家庭中，父亲在教育中是缺席的，没有男性榜样，男孩没有学习的对象。

老师在游戏中没有将幼儿往性别的认知方向引导，而是强调爸爸也可以做饭，做饭要穿围裙等方面帮助幼儿树立正确的认识。

涵涵不善于用语言表达自己的想法，遇到了事情比较自闭，他会选择哭泣或者大声喊叫来表达自己的情绪状态。角色游戏中，教师会有意识地选择班级里比较外向、能干又会照顾人的幼儿带着他一起玩，慢慢地帮助他学会表达自己和与他人交往。

片段二：娃娃家游戏中，涵涵和佳佳在忙着烧饭，这时，旁边一家的妈妈雯雯抱着娃娃说：“我可以带着娃娃到你们家做客吗？”佳佳一边点头一边说：“好啊，我们家的宝宝也睡醒了。”说完，她做了一个开门的动作，请妈妈带着她的宝宝进来了。涵涵拿了一个蛋糕往客人的怀里一放，然后推着小推车跑到超市拿了各种蔬菜和水果。回到家全部往桌子堆，堆成了小山。佳佳说：“我们家的宝宝太无聊了。”雯雯说：“我们家的宝宝天天在家就是看电视。”佳佳说：“我们还是让他们去上幼儿园吧！”涵涵说：“这里没有幼儿园。”佳佳说：“我们带他们去大教室，那里有椅子，还有桌子。”说完，他们就带着宝宝去了音体室。佳佳和雯雯先后上去做了老师。轮到涵涵了，涵涵走到前面，唱起了歌：“爸爸妈妈去上班……”

随感：角色游戏是幼儿对现实生活的模仿，这就要求幼儿充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，说话、做事都要执行角色的职责。参与娃娃家游戏的优势在于可以同时让好几个幼儿一起对话，这种对话的气氛活跃、轻松。在角色游戏中，有社会性障碍的幼儿无拘无束，他们在游戏中可以自由支配物体，操作材料，大胆创造，其创造的愿望可以得到满足，从而获得自信，体验成功的愉快。同时，游戏为幼儿提供了学习理解和接触他人情感，适当表达自己情感的途径，从而学习对压力、冲突或变化作出适当的反应，控制不友好的攻击性行为，学会放松的技巧，解决情感上的冲突和问题，对其心理健康十分重要。

分析反思

人际交往能力就是在一个团体、群体内与他人和谐相处的能力，人是社会的人，很难想象，离开了社会，离开了与其他人的交往，一个人的生活将会怎样。特别是在幼儿期，在潜移默化的游戏中帮助幼儿友好地与同伴交往十分重要。

角色游戏是通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它的主题、角色、情节、使用的材料都与社会生活息息相关。因此，它对幼儿良好道德品质的形成、社会交往能力、主动性、独立性、创造性以及良好的社会情感和遵守规则的能力都有促进和发展作用，是美好童年不可或缺的部分。

随班就读幼儿作为特殊的群体，教师要根据他们的特点，采取适合的教育方法和方式，倾注更多的心血，帮助他们更快地成长。幼儿社会性发展受到社会文化、教育等因素的影响。角色游戏的主题、角色、情节、使用的材料、周围的环境都和社会生活息息相关。因此，角色游戏能够很好地发展幼儿的社会性，促进儿童身心全面发展。

（一）爱心——关注心理

鲁迅先生说过：“教育植根于爱。”原本抗拒他人的涵涵，不就是缺少别人的关心和爱吗？我们经常抱一抱他，和他说说话,同时我也发现了角色游戏对随班就读幼儿独特的魅力。

1.角色游戏有助于培养良好的道德品质。涵涵在角色扮演的过程中意识到自己是集体中的一员，必须自觉遵守集体的规则，学会一些良好的社会行为，如排队、分享和礼貌待人等，理解社会角色之间的关系，学习并遵守社会生活准则。通过扮演角色，模仿现实生活中人与人的交往关系和社会生活中人们的行为准则，体验他们的情感，得到良好的熏陶。

2.角色游戏有助于培养幼儿良好的社会交往能力。游戏中同伴之间的合作、协商，使涵涵能考虑和接纳他人的观点、协调彼此的行为，能促进同伴之间的和平交往，在一种公平积极的氛围中解决相互之间发生的冲突,尝试相互尊重和照顾他人，从而建立积极的人际关系。

3.角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。角色游戏的主题由幼儿自己确定，角色自由充当，游戏情节也自行设计，可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要。因此，涵涵在角色游戏中有着极大的主动性。为了实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节等去支配和控制自己的行为。这就要求幼儿积极地、独立地从事游戏活动，在此过程中涵涵的独立性也得到了发展。

4.角色游戏能促进幼儿良好社会情感的发展，为其提供学习理解和接触他人情感、适当表达自己的情感的途径。学习对压力、冲突或变化作出适当的健康反应，控制不友好的攻击性行为，学会放松的技巧，解决情感上的冲突和问题，这对原来有点自闭又有攻击性行为的涵涵是十分重要的。

(二)细心——帮助成长

针对涵涵的特殊情况，我们在角色游戏的过程中，会有意识地选择能干又会照顾人的幼儿和他一起游戏，也注意随时观察他在游戏中的表现，在他遇到了困难或者有意外情况出现时及时介入。在游戏中，有时他的情绪会不稳定，会烦躁，我们就不断轻声细语地安抚和疏导他，用一些小礼物奖励他。

渐渐地，他有了很大的进步，特别是在语言发展方面。幼儿的语言，大多是模仿大人的话，通过游戏，很自然地从他们的口中表达出来。用游戏培养幼儿的语言表达能力，游戏的内容与他们的日常生活有机地结合起来，幼儿就会感兴趣，就会积极主动地参加到游戏中来。慢慢地，涵涵已经能说简单的短语，也愿意在集体面前和同伴一起表演节目了。

（三）恒心——家园合作

家长是幼儿的第一任教师，家庭教育对幼儿成长意义深远。亲子良性互动提供了特殊儿童生理发育、认知发展、人格完善的生态化环境和强大动力，家庭的支持及其与幼儿园的合作和互动就成为随班就读有效实施的基本保证和基础条件。在随班就读中，家庭参与教育决策，提供良好的物质与心理环境，训练儿童良好的生活习惯和生活自理能力，参与随班就读学习与教育训练，对幼儿随班就读的顺利展开和有效实施提供强大的支持。

教师在观察特殊幼儿参与游戏的过程中，需要有一些时刻，慢下来，静下来，听一听花开的声音，看一看叶子舒卷的曼妙，相信每一片海浪都能拍打起优美的浪花。