走近幼儿的心 改变教师的行——建构游戏中观察记录之策略的园本教研活动

文/ 朱梅平 江苏省淮安市北京路小学幼儿园

课程游戏化建设的不断深入，有效推动了广大教师儿童观、教育观的转变。科学观察、正确解读、有效支持是教师应有的专业行为，教师只有掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法，才可能对幼儿进行科学保教。但很多教师对于观察记录的“为什么”“是什么”“怎么用”等根本问题，还存在不少困惑。为此，我们幼儿园的教研活动找准教师的最近发展区，从提高教师的观察能力入手，以聚焦问题的方式，探讨“建构游戏中观察记录之策略”的园本教研活动。

第一步：理论实践结合，掌握概念要点

主持人：各位老师，大家都知道，观察能力已经成为教师最核心的专业能力之一。我们需要的只是呈现给他人看的观察记录，虽然大多数教师都有较强的观察意识，但是从你们的观察记录中，觉察到你们爱孩子却不懂他们的心。近期我们将围绕观察记录中存在的问题，逐个击破，真正成为幼儿游戏的观察者、引领者和支持者。

1.理论学习。

主持人：在观察游戏活动前，我们要确立观察目的和目标，也就是“你为什么要观察这个幼儿”，如何确立。《观察儿童》一书中有答案。

问题：你是怎么理解观察目的和目标的概念？

教师1：观察目的是指观察的主要领域，观察目标也就是对观察目的的细化。

教师2：观察的领域有很多，《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的五大领域体现了幼儿学习与发展的情况，确定观察目的可以从中选择相关领域。

教师3：观察目的和目标就是母子关系，目的范围比较大，目标是里面的一个点或几方面。

主持人：从你们的回答中能看出大家对目的、目标概念的理解比较透彻，只有厘清观察目的和目标，有了观察的重点，才能聚焦观察幼儿的游戏行为。但是有时候在实践中，我们还没有明确的目标意识，进行观察过程中可以了解现状后，调整我们的观察目标。

2.实践诊断。

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主持人：一般在观察游戏活动之前，我们都会确定自己的观察目的和目标。今天我们以建构区记录为例，进行现场诊断。

问题：上面记录表中的观察目的和目标是否有问题？

教师1：这个观察目的确定没问题，它告诉我们想观察的是幼儿在建构区的游戏情况，根据目的可以确定具体目标。

教师2：表格中的观察目标让我们知道观察的重点是幼儿在社会领域的人际交往方面。

教师3：观察目标的确定我觉得有问题，它和我们的主题教育活动的目标一样。

教师4：我也觉得观察目标写得不好，我们需要去了解幼儿在与同伴相处时已经具备了什么样的能力，幼儿的人际交往水平怎么样，如何培养。

主持人：大家说得非常好，观察目标的形成是逐步聚焦观察重点，将观察目的具体化为可观测、可评估的过程，它是需要我们去了解幼儿具体的能力或发展水平，观察目标不能和教育目标等同起来。

第二步：聚焦游戏视频，分享记录案例

1.看相同视频，写行为实录。

主持人：大家都知道，观察不是无目的、无准备地看，更不是零散地看，观察不仅仅是要“观”，更重要的是要“察”。我们要真正用心去观察，发现儿童的惊奇之处，发现儿童的专注之处，发现儿童的创新之处，发现儿童遇到问题时的表现，发现儿童之间的密约和心领神会。今天我们提供了一段建构区幼儿活动的微视频，请各位围绕三个问题，观看视频，写一份行为实录。

问题一：观察什么？

帮助教师寻找观察的对象与要点。

问题二：怎么观察？

帮助教师关注观察对象的行为表现——他们说或做了什么？持续了多长时间？幼儿之间的互动是如何进行的？

问题三：如何记录？

帮助教师懂得客观记录，理解记录不是将所见所闻不加识别和分辨地全部记录，不是越长越好，而是根据观察目标指引自己去关注什么或忽略什么，学习聚焦目标进行记录。

2.分享行为实录，丰富观察角度。

行为实录一：

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行为实录二：

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行为实录三：

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主持人：这一段视频，三位教师写了不同的儿童行为记录，你有什么收获？

教师1：在一个区域游戏中，可以选择不同的观察对象，确定不同的观察目的和目标，看到不同幼儿的学习与发展。每一个幼儿都可以作为我们观察的对象。

教师2：观察记录时要采用白描的手法，避免一些主观的词语，我们要记录的是幼儿的行为表现，不是他们的想法。

教师3：这是建构区的游戏活动，要了解幼儿的建构技能，教师心里要有数。

主持人：大家说出了自己的收获，在这个建构游戏中，选择不同的观察对象，我们可以观察到这些幼儿在建构区的表现，可以观察他们使用材料搭建情况，可以观察他们在游戏中与同伴相处互动情况，还可以发现他们遇到问题时解决问题的能力，以及一些行为习惯等。我们明确的这些都可以作为观察重点，记录游戏过程和结果，为后面的分析评价提供依据。

第三步：解读儿童行为，落实调整措施

主持人：幼儿的游戏行为我们记录下来了，如何解读他们的行为，读懂他们的心呢?这是我们的一个难题，今天我们一起来探讨。

问题一：如何读懂幼儿的心？

主持人：先请大家看一下下面三位教师的评价与建议案例，结合行为记录，分组讨论，分析儿童行为的要点。

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教师1：从第一份评价建议中，我知道评价幼儿的行为要有依据，要根据幼儿的行为和表现进行解读，参照《指南》中提出的幼儿学习与发展的目标进行分析，而不是用成人的标准。

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教师2：从第二份评价建议中，我理解不但要依据《指南》，还需要结合幼儿心理发展方面进行分析，这样我们才更能看懂幼儿的行为。

教师3：分析评价儿童行为，说白了，就是要有理有据，才能让人信服，体现我们的专业眼光、专业行为。

教师4：我们分析幼儿行为，要对各个年龄段的发展特点有所了解，联系幼儿的行为，不要跑题，在调整建议时才不至于出现拔高或降低的行为。

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主持人：是的，大家现在知道了分析评价幼儿的行为方法与要点，最重要的是，我们也要将观察的评价与评价目标结合起来，分析评价幼儿行为后，调整我们的保教行为，把观察记录的作用发挥出来，杜绝纸上谈兵，这也是我们下面要讨论的问题。

问题二：读懂幼儿的心，如何改变教师的行为？

分级部组讨论：你想为班级的建构区做哪些调整？

小班组：我们将在培养小班幼儿搭建常规方面提高要求，培养幼儿初步的规则意识，如不争抢玩具、不打闹、爱护玩具，同时增加一些积木，引导幼儿初步认识各种形状，培养幼儿的搭建兴趣。

中班组：我们计划将重点放在培养幼儿基本的建构技能（延伸、叠高、架空、围封、对称等）上，通过提供一些图片，引导他们能有目的、有主题地进行建构。同时鼓励幼儿相互协商，共同搭建。

大班组：我们根据大班幼儿年龄特点，在课程游戏化理念的引领下，以大班幼儿的自主游戏和友好合作作为培养目标，让他们活动前根据自己的经验和想象制订搭建计划，在培养创造意识活动中让他们能友好地协商主题和建构方案，学会大家分工合作，完成搭建任务，活动后能完整地讲述活动的过程和主题内容。

主持人：大家的想法很好！我们围绕建构区游戏的观察记录开展了几次园本教研活动，为不同年龄段的幼儿开展建构游戏采取了有针对性的策略，如情感支持、培养兴趣、鼓励搭建。在材料支持方面，丰富建构材料，提供相关的图文、视频资料，还可以开展一些搭建方面的实践活动等。这些有效的、适宜的活动，一定会促进幼儿游戏水平的提升。

园本教研活动，让我们能更加尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，真正理解观察的意义，使幼儿的学习看得见，将观察幼儿作为教育活动的起点和出发点。发挥观察记录的作用，走进幼儿的心，改变我们的行，陪伴幼儿度过有意义的童年！