小学语文课堂情境教学初探

刘峰

摘要：情境教学法是当今教学中应用最为广泛的教学方法之一，主要是结合教学的内容，并利用实物、音乐等为学生创设一定的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。本文就是主要从情境教学法出发，详细地探讨了情境教学法在小学语文教学中的实际应用情况，以此来提高学习效果。

关键词：情境教学法;小学教学;自主学习

一直从事低年级语文教学，让我深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。小学低年级的课文大多是生动有趣的文章，我通过音乐、图画、多媒体等手段给孩子们创造一个环境、一种气氛，来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，把孩子们较快带入到课文所描写的情境之中。

创设适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲具有重要作用，透过下面创设情景的几种做法，我们可以看出情景创设在教学工作中的重要性。

一、要设计精心的导入语，引入教学的情境

“好的开始是成功的一半”，出色的“开头语”，可以在较短的时间内吸引到学生的注意力，使他们从语文课的一开始就对这节新课的新内容产生浓厚的兴趣，兴起他们去探究的欲望，迫切地也想要参与课堂中来。如果导入的比较好，也可以激发学生学习新知的情趣和求知的欲望。

例如，在学习长春版二年级上册《小猴脸红了》时，我采用谈话的方式来引入课文。首先我说：“前几天，我们和熊猫圆圆一起做出国前的准备，又成了小松鼠和小青蛙友谊的信使。动物王国的趣事真的不少呢，小朋友们猜猜今天又发生了什么呢？”导入过后，我又把《小猴脸红了》当作一个剧本来讲，“怎样才能把这个剧本排好呢？小导演们，我得考考你们了，快去商量商量吧！”这样一下子可以让孩子们学习到这篇课文的内容，而且也把孩子们的目光吸引到我自己的课堂中了。

二、要采用现代教学手段，营造轻松的情境

随着时代的发展与改革的不断拓展，现代化的教育技术也正广泛、直接地运用于我们小学生的课堂中，尤其是在小学生的语文教学中。它主要是以幻灯片投影、画面切换、录音录像、电影电视、电子计算机等先进的教学机器及教学设计、ppt课件等为媒介，以此来传递教与学的信息。因多媒体教学主要是采用图形、图像、文本、声音、动画等多媒体信息，来刺激学生的多个感官，让学生的大脑处于兴奋的状态，从而刺激学生的求知欲和探求欲。

例如我在教学杜甫的《绝句》一诗时，我精心设计了图画，绿色的柳树间，两只可爱的黄鹂在欢唱，天空蓝蓝的，一行白鹭在结队飞翔，门前碧水如蓝的小溪，停泊着船只，窗外的西岭雪山白雪皑皑。画面中的诗人站在窗前，双手捋须遥望着雪山深思。孩子們看到了这幅图，他们完全被吸引了。我还通过多媒体让他们看成都杜甫草堂的景色。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，朗读上也有了大的突破，提高了教学效率。学生们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了美，从而培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情。

三、要在体验的乐趣中陶冶情感，融入课堂情境

情境教学其实要求教师对每一个学生倾注自己的真情实感，并且教师要以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起一种亲切、和谐的师生关系，来给孩子们渲染和营造一个温暖的、充满自信的、无拘无束的学习情境，从而使得学生能够融入学习情境中。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情;在感受课文描写的形象中-动情;在领悟课文语言的神韵中-移情;在表情朗读、语言训练中-抒情。足以见得，情境的融入也是至关重要的一项工作。

例如，《小小的船》这篇课文描绘了一个孩子看到美丽的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表达了孩子喜悦的心情。一年级的儿童具有好奇、爱探索的心理特点，并且想象力特别丰富，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”，所以我预先准备了一张蓝色的纸，纸上画满了闪烁的小星星和一轮弯弯的月亮。在课的开始，我先问孩子们想不想去夜晚的天空看看，随后放音乐，带着学生一起随着音乐轻轻摆动身体，闭上眼睛，想象自己正坐在月亮上缓缓向蓝天飞去，在这期间，我把预备好的纸贴到了黑板上，当学生睁开眼睛，看到这么美的图画，情不自禁欢呼起来，我乘机描述：“哈哈，小朋友，我们已经飞上天啦！你们看天上美吗？”这时，让孩子们尽情去说，说说月亮，说说星星，再看看课文又是怎么写的，教师引读后，可让学生进行即兴表演，配以优美的舞蹈动作，可以再现课文内容，让孩子轻轻松松就背诵了课文，最后再展开想象的翅膀，说说天空中还可能有些什么，再拿上画笔把你想到的到黑板上画出来，孩子们有的画外星人，有的画宇宙飞船，配上《小小的船》的音乐伴奏带，整个课堂气氛达到了高潮。充分展开了想象后，孩子们乐在其中，悟在其中。

四、要在活动的乐趣中增长力量，优化情境教学

心理学研究表明，儿童的注意力持续的时间要明显低于成年人的水平。所以，结合学生的心理和年龄的特点，教师可以在小学低年级学生中创设有意义的和教材密切相关的游戏情境，从而激起学生强烈的求知欲，调动他们学习语文的主动性和积极性。

如在学习生字时，我设置了邮递员和小老师的角色，让同学们主动参与到生字教学和学习中。邮递员的做法是一位学生拿着一张识字卡片，走到一位学生跟前说：“我是小小邮递员，你来帮我读一读，被邮递员叫道的同学就会站起来念出邮递员手里拿的字。”又比如，我在上课时，会叫道一些同学来当小老师，教同学们读生字和词语。被叫道的同学会说：“今天我做小老师，请跟我读。”下面的同学会跟着小老师很认真的读，以此来争取自己做小老师的机会。”

爱玩是孩子们的天性。创造性地开发出与学生心理特点相符合的教学资源，将枯燥乏味的生字教学穿插于学生的游戏当中，既让学生学到了知识，也让学生在游戏中体会到了现实生活中这些角色的意义，教师这种“开发性的提供课程资源的行为”对于加深学生对知识的感知起到了重要的作用。

总之，情景教学法有些很好的教学效果，只有我们教师充分去利用好这一资源，把它的功能发挥到最大处，那么你的课堂也会另有一番滋味。

参考文献：

[1]肖荣花.情境教学在小学语文课堂中的运用[J].小学时代：教育研究，2014 （4）

[2]李海英.浅析小学语文情景教学的运用[J].现代阅读：教育版，2013 （5）