论如何提高初中语文阅读教学有效性

王晓真

摘 要：语文这门学科作为帮助广大学生了解中国文化的钥匙，一直以来是初中教学的重点。其中，阅读教学又是整个语文教学过程的难点和侧重点。在当前新课改的大背景下，越来越多初中语文教师也投入了相当的精力放在阅读教学的有效性研究上。笔者有幸作为其中的一员，也积极创造条件，投入研究，结合自身的教学经历，以课程教材为基础，以学生为对象，针对一些典型问题，得出了一些收获，在这里与大家做一分享，以期为提高初中语文阅读教学的有效性提供借鉴和参考。

关键词：阅读；有效性；初中语文；提升方法

何为阅读？一般来说，阅读就是通过学生在认识书面材料的内容之后，材料中的内容对学习者的心智产生一定影响的过程。可以说，阅读不仅仅反映着学习者的学习能力，它更是对他们后期如何进行健康、高效的生活起着至关重要的作用。不夸张的说，阅读能力是初中学生必须掌握的一项基本能力。然而，在实际教学中笔者发现，有些学生虽然有了一定的阅读基础，但对于更深层次、更具体的内容往往存在理解不清、思考不到位的薄弱环节，亟需教师的指点和解惑。下面笔者将就当前初中语文阅读教学存在的不足以及思考到的提升方法作一梳理和阐述。

1 当前初中语文阅读教学中存在的不足

现如今，我国初中阶段广泛采用的语文课程中的阅读教学为一种静态的教学方式，它存在一个严重的不足就是没有引导学生对于阅读进行深层次、全方位的剖析和理解，仅仅让他们停留在表面性、片面性地了解一些问题，犯了形式化的错误，从而不仅让学生的阅读理解能力不能充分挖掘和发挥，还导致了很多问题的出现。具体来讲，主要有以下几个方面：

第一，缺乏阅读兴趣，在理解中缺少全局感、层次感。很多学生由于不懂得去整体感知文章的内容和精髓，而只是去为了完成作业或考试而机械地略带强迫地去理解某些问题，从而导致对很多问题难以认识和解决，只是他们对语文阅读的兴趣大大减少，更不用说提高阅读感知能力了。

第二，缺乏耐心引导，形式化问题严重。存在一些教师盲目为了所谓提高课堂效率，对于一些问题缺乏对学生的耐心引导甚至延伸，形式化地讨论过后，便立即给出相关答案，没有给学生进行思考的借鉴和空间。长此以往，学生养成了依赖性，阅读理解能力也就逐渐丧失。

第三，知识面窄，理解片面。现在由于学生课程较为繁重，知识面的拓展和延伸存在很大问题，而阅读又是一个大范围的内容，有限的阅读量将不利于学生综合阅读能力的增强。毫不夸张的说，如何扩充学生阅读的知识面也是当前亟需解决的问题。

2 提升初中语文阅读教学有效性的方法

基于以上存在的不足，笔者经过研究和思考，提出以下几点方法：

2.1 加强预习指导，提升学生对阅读的整体感知能力。

预习将有助于学生明确自己所要学习的内容，找到自己的难点和困惑所在，从而带着学习欲望和需求去学习，从而达到更为理想的学习效果。当然，学生的预习也需要在教师的指导下进行，需要教师做到以下3方面内容：第一，引导学生进行切实有效的预习，给予预习方向，避免学生在预习过程中走向歧途；第二，准确评估学生的学习能力和知识水平，不要过度拔高，但也要反映实际；第三，根据每个学生的特点，有的放矢，分别采取不同的且具有针对性的反馈对每个学生的预习效果进行评价，帮助其尽快找到适合自己的预习方式，从而提高学习质量。

举个例子，笔者曾在《春》这篇文章的教学时就应用过上述方法，在布置预习作业时，给学生们设置了如下预习任务：首先寻找出作者对于春的描述，掌握“春”的特征，进而以作者笔下描绘春天的诗句为出发点，尝试用自己的语言对作者想要呈现的春的画面进行描述，并抒发自己的真情实感。作业一布置，就引起了广大学生的强烈兴趣，既能有力地帮助他们掌握文章的主旨原意，更好地理解文章，同时充分发挥学生们的想象力和创造力，在用中学，在学中用。上课之后，笔者对学生们的预习成果一一做了检查并给予鼓励和赞赏。至此，学生们学习文章的兴趣大增，也更愿意自主进行文章预习。

2.2 加强文本解读，提高学生对阅读的理解鉴赏能力。

古人讲“授人以鱼不如授人以渔”。对于初中生来讲，语文老师完成任务在于让学生能够通过自身对文章有较为贴切的解读，强化自身的理解鉴赏能力。老师做的重点应放在文本的解读和思路的引导上，不要进行框架的建构和思维的定势，要做到因材施教。第一，结合所教授的内容和学生水平的实际，对文章的内容进行适应性地解读，既能反映文章的原旨原意，又要采用适合学生接受的方式；第二，给予学生高质量、有层次的阅读，不要让学生闯入形式化、缺乏深入的阅读误区；最后，精选授课教材，坚持以学生为本，循序渐进的教学原则，逐步提高，切忌揠苗助长。

举个例子，笔者在教学鲁迅先生的某一文章时，对于文章的解读，我并没有让学生循规蹈矩地从作者的写作手法和特点出发，而是另辟蹊径，先以文章本身为重点，根据文章的时代特点、自己的生活经验和知识储备，从多方面对文章进行鉴赏，可以是一个词、一句话、一段话，也可以是文章的写作结构等。这样一来，学生的思维得到有效的发散，不仅兴趣大增，阅读鉴赏能力也在潜移默化中得到提升。

2.3 扩充阅读资源，拓宽知识面。

工欲善其事必先利其器。要想使学生获得阅读能力的提升，扩充他们的阅读资源，增加他们的知识储备尤为重要。笔者认为，作为一线教师，一定要为学生提供更多更好的阅读资源，让学生能够在长期的锻炼中不断提高自己的综合阅读能力，达到更理想的学习效果。例如，笔者在实际教学中，为了丰富学生的阅读资源，提高学生的综合阅读能力，就经常抽出一段时间让学生进行主题阅读，主题可以通过征集学生的意见来确定，也可以通过近期所学文章的内容来确定。之后，利用班会的时间一起讨论阅读成果，这样一来，学生不仅看到了更多更广泛的阅读资源，对某一主题也有了更深地理解，综合阅读能力也得到了很好地提升。

举个例子，为了丰富学生的閱读资源，提高学生的综合阅读能力，笔者就经常抽出一段时间让学生进行主题阅读，主题可以通过征集学生的意见来确定，也可以通过近期所学文章的内容来确定。之后，利用班会的时间一起讨论阅读成果，这样一来，学生不仅看到了更多更广泛的阅读资源，对某一主题也有了更深地理解，综合阅读能力也得到了很好地提升。

综上所述，我们可以得知关于提高初中语文阅读教学有效性的问题是需要老师和学生双方形成有效互动机制才能够有效解决的。一线教师是这个互动关系的主导者，一定要明确自身责任，发挥好学生的主观能动性，进而形成合力，提升语文阅读教学的质量。

参考文献：

[1] 陈洁.初中语文阅读教学中对话教学的研究.[D].渤海大.2017.

[2] 霍金敏.论如何提高初中语文阅读教学的有效性.[J].华夏教.2018（09）：36-37.

[3] 杨海燕.初中现代文阅读教学对学生批判性思维培养的探究.[D].中央民族大.2017.