基于学科核心素养视角下的初中历史时空观念培养策略探析

叶青

摘 要：初中历史核心素养主要包括了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值五大内容。其中，历史时空观念是重要的核心素养之一，表示一个人对特定时间、空间里发生事件的分析意识。在历史课堂上，对学生历史时空观念这一核心素养加以培养，既有助于学生形成正确的历史观念，又利于学生搭建相对系统的知识体系，理清历史纵横关系。本文，将详细阐述学科核心素养下初中历史时空观念培养策略。

关键词：初中历史；核心素养；时空观念

1 前言

从目前来看，大部分初中历史老师不会特意花时间讲解历史时空常识，因为历史时空常识是历史学科教学的隐性要求。在这样一种情况下，学生们的历史时空观念发展一直都比较缓慢。同时，因部分教师一直沿用老一套教学方法，缺少对学生历史时空观念培养的专题研究，没有对这一方面核心素养培养展开积极探索，最终对学生的核心素养发展水平产生了不利影响，要尽快解决初中生历史时空观念培养问题。

2 初中历史时空观念培养的必要性

所谓的历史时空观念，指的是历史时序观念和地理观念。历史事件的发生无法脱离时空背景和地理背景，在时序与地理的双重作用下，事件进入到历史框架之中，成为历史长河的一部分。只有将历史事件放置在时序地理背景之下，才能准确把握史事的本质。从这个角度来看，时空观念是历史学习的基础。新课程标准提出核心素养的概念，时空观念是历史核心素养的重要组成部分。新课程标准要求教师在课堂上渗透核心素养教育，使学生学会运用时序和地域，对历史事实进行科学判断。从这个角度来看，时空观念是核心素养培育的关键。

初中学生处在成长的特殊阶段，思想价值观念正在形成。为了深入理解历史知识，教师需要明确历史时序，追溯历史发展的进程。历史时间如同标尺，记录了事件在历史脉络中的位置。历史在一定时间内发生，在特殊地点发生，任何历史事件都以时间为经，以地点为纬。因此在历史学习过程中，也应该遵循地理观念，熟练应用各种地理知识。

3 基于学科核心素养视角下的初中历史时空观念培养策略

3.1 运用时间轴线，培养时空观念

在初中历史课堂上，有的学生尚不能够透彻理解“年代”、“世纪”、“公元前”等历史时间单位，为巩固学生对历史时间定位的掌握，发展学生历史时空观念，教师可引导学生学习绘制时间轴，通过对时间轴的直观观察弄清特定时空里发生的历史事件[1]。例如，在《秦统一六国》历史课程教学时，会涉及到公元前230年秦发起战争和公元前221年秦灭六国历史事件的讲解。如若学生对“公元前”历史时间概念认识不清时，很有可能发出这样的疑问：“不是应该在公元前221年发起战争，公元前230年完成统一大业吗？”这时，教师可引导学生用数字轴与时间轴画出公元前230年、公元前221年、公元前1年、公元1年所对应的时间点。通过对数字轴与时间轴的直观观察，学生们将很快弄清为什么公元前221年在公元前230年之后。接着，教师可带领学生在这一特定时空里分析秦统一中国的事件，培养学生历史时空观念。

3.2 运用地图教材，培养时空观念

在初中历史课堂上，历史地图具有承载历史事件时空信息、时空框架、时空联系的重要价值和作用。历史地图是有一定历史空间反映的，可真实呈现历史事件，直观、形象展示地理空间。同时，历史地图种类多样，更具权威性，更适合初中学生。所以，初中历史老师应注重利用地图教材发展学生时空观念这一核心素养。例如，在古代丝绸之路历史知识点教学时，为培养学生历史时空观念这一核心素养，教师可先引入历史教材中《丝绸之路路线图》，再在地图下方列出古今地名对照表。包括长安——在今陕西西安、玉门关——在今甘肃敦煌、阳关——在今甘肃敦煌等等，让学生展开地图时空信息的古今对比行为。再如，在《甲午中日战争》历史知识教学时，为巩固学生对日本发动战争目的、战争经过、战争结果等的掌握，帮助学生树立起良好的历史时空观念。教师可先以语言文字形式为学生描述甲午中日战争历史，再以动态化形式演示相关的历史地图，让学生通过观察历史地图清晰了解历史事件演变过程，形成良好的历史时空观。

3.3 运用历史情境，培养时空观念

历史事件，一般是在几千几万年前，甚至是在几十万年前发生的历史事件，学生们无法感同身受[2]。针对这一种情况，在初中历史教学活动实际开展过程中，为培养学生历史时空观念这一核心素养，活跃历史课堂氛围，教师应注重为学生创设一些历史情境，以复现历史情境等教学方法增强学生时空思维，带领学生直观感受特定时空里的历史事件。例如，在关于丝绸之路的历史知识点教学时，教师可为学生创设这样一个历史情境：在长安都城里，你走进一家餐馆吃饭。上菜时，店家给你上了拍黄瓜这一道新的菜品，又上了葡萄。历史情境创设完毕之后，提出问题：“这是在哪一历史时期？从哪里判断出来的？”历史情境演绎过程中，学生们将依据黄瓜、葡萄准确判断出上述历史情境是西汉时期，因为黄瓜和葡萄是张骞出使西域带回来的[3]。整个过程，学生们将养成良好的历史时空观念核心素养，能够对特定时间、空间里发生的历史事件展开准确分析。

3.4 运用实践活动，培养时空观念

在初中历史课堂上运用好实践活动也利于学生历史时空观念核心素养发展，基于此，教师可利用一些课余时间带领学生参观博物馆。博物馆，一般是在时间和空间架构基础上设计而成的，每一个展品之间会存在一定联系。当学生们进入到博物馆后，将迅速融入到馆内时空隧道中，积极参观某些历史文物，了解每一件历史文物所代表的历史时间[4]。此外，初中历史老师为培养学生时空观念，可带领学生参观宫殿园林、墓葬陵寝、村镇聚落等历史遗迹，促使学生能够透过这些历史遗迹了解特定时空下的政治、经济、文化发展情况，最终通过实践活动的参与发展成高水平历史时空观念。

4 结论

综上可知，在初中历史课堂上，为达到核心素养教育目的，对学生歷史时空观念加以培养十分重要。但是，为取得较好的历史时空观念培养效果，初中历史学科老师应注重依据教学目标、教学内容等，引导学生绘制时间轴，利用时间轴帮助学生理清历史时间概念。同时，通过运用地图教材、历史情境、实践活动等学生历史时空观念加以培养，提高学生历史时空观念这一核心素养，让学生核心素养发展水平得到改善。

参考文献：

[1] 纪瑞.历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：70+80.

[2] 陆灵灵.“时空观念”素养视域下的初中课堂教学省思[J].中学历史教学参考，2018，21（19）：32-33.

[3] 魏华.浅议学科素养下初中历史时空观念的培养[J].学周刊，2018，30（21）：110-111.

[4] 王伟.基于核心素养之“时空观念”的培养——以北师大版的初中历史教材为例[J].教育观察，2018，7（06）：39-40.