以读促写理念下小学高年级英语教学探微

摘   要：英语写作能力是英语综合语用能力的重要组成部分，也是小学生英语学习的难点。在小学高年级英语课堂实施以读促写教学模式，有助于学生在阅读活动中提高英语语言运用能力和写作水平。文章以具体的阅读、写作教学实践为例，从写作准备工作、初稿草拟、对比修改审定、设置问题强调写作细节、拓展延伸进行文体写作教学等方面切入，针对小学高年级英语写作教学中存在的问题，提出具体的教学建议措施。

关键词：小学英语;以读促写;课堂教学;校本实践

作者简介：黄晓敏，广东省深圳市螺岭外国语实验学校教师，研究方向为小学英语教学。（广东  深圳  518000）

中图分类号：G623.3     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0080-02

在小学阶段的英语学习中，学生需要掌握听、说、读、写四项技能。在英语学习中，因写作部分涉及单词、句子、内容组织、逻辑关系等多项内容，是衡量学生英语综合语用能力最具难度的一项考察内容。在目前的英语写作教学方面，存在教学缺乏理论指导、教师业务培训力度不足等问题，影响了英语写作教学的效果，不能有效激发学生的学习积极性，这不利于学生英语写作水平的提升。因此，构建充满趣味的小学英语写作高效课堂成为当下应予以认真研究的课题。为了更好地开展小学英语教学，教师可以根据学生的学习需要和英语学科教学规律，在小学高年段实施以读促写课堂教学，构建高效的英语写作课堂。

一、教师要加强英语写作方法的指导

在当前的英语写作练习中，不少学生在英语写作时准备不够充分，并没有明确写作主题、选用素材和篇章结构，下笔随意。因此，完成的英语作文仅为零散语句的拼凑，而非真正意义上的习作。教师要引导学生做好写作准备，认真审题明确写作主题，围绕主题筛选可用的素材。通常情况下，学生只需思考有关写作的六要素就可准确选择写作素材，即Who、When、Where、What、How和Why。学生在准确审题并思考选材后，从中挑选可用材料，教师指导学生整理、归纳，并通过思维导图或提纲将写作素材清晰地展示出来，厘清学生的写作思路、理顺写作素材之间的逻辑关系，并进一步明确六要素的主次、前后关系，为正式写作做好准备。

例如，五年级《新派英语5》Unit 6 Communication的阅读文段摘取了一段新闻，教师可根据文本主题内容，设置写作练习任务：要求学生以记者身份采访学校新功能室的负责老师，并撰写新闻稿。这一真实情境的写作任务可以调动学生的积极性，帮助学生明确写作的目的，使语言输出更有趣。教师要注意指导学生在写新闻报道前认真思考六要素，提前了解学校新功能室的相关情况，以提纲或思维导图的形式提炼写作素材，明确逻辑顺序，做好写作前的准备工作。

二、小组合作学习完成初稿

写作准备工作完成后，对于学生来说，独自完成一篇主题明确、架构清晰、语言精准流畅的英语作文仍是有难度的。因此，在作文草拟环节，教师可以组织学生以小组合作学习的形式完成初稿，在交流探讨过程中形成作文雏形。教师可以引导学生回答各要素的相关问题，由小组成员共同写出包含要素的句子并粘贴在黑板上，最终所有贴在黑板上的句子就形成了班级创编的作文初稿。在这一过程中，每位学生可根据自身实际选择参与的活动，实现英语寫作的分层练习。采用小组合作的形式完成作文初稿，符合学生的认知水平和学习需要。以上文所述新闻报道写作为例，之前学生已经讨论明确了新闻报道的各个要素，但是对于第一次写英文新闻报道的学生来说，有不少学生无从下手。因此，教师可以组织全班学生以小组为单位合作完成初稿，不仅可以降低写作难度，还能帮助学生循序渐进地掌握英文新闻报道的写作方法和技巧，缓解学生的写作畏难情绪。从教学效果来看，此次写作练习完成度较高，实现了预期目标。

三、组织学生通读审阅，完善作文

在学生完成初稿后，教师展示课本范文，要求学生通读范文，并将之与写作初稿进行比对，感知优异，找出不足之处并进行修改。通读范文并与练笔习作进行对比旨在调动学生的学习积极性，鼓励学生自己发现问题，培养审辩思维。在以读促写的课堂上，教师设置了习作对比修改环节，学生在阅读课文后，可以判断自己习作的优缺点，并做出改进。这种比对审阅的方式还能够拓展学生的思维和想象力，学生可以围绕写作主题大胆地发表自己的观点和看法。

以课文作为修改习作的标准，以此改进自己的习作，可以降低修改的难度，提高学生的课堂教学参与度，也能培养学生的思辨能力，增进教学效果，实现教学目标。

四、巧设问题，实现以读促写

不同的文章体裁有不同的写作风格，大部分学生极易忽略这一特点，或是发现了却不甚理解，这也是写作教学中的一个难点。对此，教师可以通过口头提问和板书强调的方式，引导学生关注文章的体裁和风格，激发学生的好奇心，鼓励学生深入探究，突破难点。

以前文所述的新闻撰写案例来说，新闻标题computer lab to open是不符合语法规则的，句中缺少谓语，且标题中三个单词的首字母需要大写，这是新闻类文章的特点。这些看上去不易被发现的特点，学生一般不会留意。教师要在教学中加以强调，要求学生思考、讨论，关注文章写作方面要注意的细节问题，再对比习作，做出修改，才能得到更好的文章。

在比对审阅修改后，黑板上呈现的文章已经是全体学生努力得到的成果，教师此时可要求学生回忆修改的过程，并总结同类型文章的写作特点、写作注意事项和一些可用的技巧。写作完成后的反思与总结可以帮助学生更好地掌握写作方法和技能，提升学生的英文写作水平。

五、拓展延伸，培养学生英文写作能力

一节写作课一般只专注于一种文体的写作指导。在指导学生学习文体基本格式时，不能仅凭借教材中的课文，还要拓展教学资源，搜集同类型的优质文章，与课文一起作为范文，为学生详细讲解文体特点和基本格式，激发学生的写作兴趣，提高学生的思辨能力，也给学生提供了自主选择的空间。

在学生完成新闻报道写作后，教师展示同类型的其他优质新闻稿，如采用“总—分—总”“分—分—总”、倒叙、设问等篇章结构来进行写作，引导学生体会不同的写作方法、篇章结构对新闻报道类文章风格的影响。也可鼓励学生在课外多看新闻，关心社会时事，提高自己的综合能力。

根据当前小学生的英语学习特点和英语学科教学规律，探索以读促写的作文写作教学方法，有助于提高学生的自主学习能力和英语综合能力。英语教师要在持续的教学实践中总结经验，促进小学英语以读促写教学模式的顺利实施，并不断完善。

参考文献：

[1] 简臻红.浅谈小学英语“以读促写”的教学策略[J].生活教育，2015，（12）.

[2] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 邝惠春.小学英语教学的读写结合策略探讨[J].英语教师，2012，（1）.

责任编辑 袁静琴