思维导图在小学语文群文阅读中的应用探讨

摘   要：随着新课改的深入推进，思维导图教学法在学科教学中得到了广泛应用。在小学语文群文阅读教学中应用思维导图，帮助学生构建知识网络、突出文章阅读重点，提升学生的知识识记效果、信息获取能力、主题概括能力以及内容归纳能力，已经成为小学语文阅读教学中的重要教学手段。文章从思维导图的概念内涵切入，阐述在小学语文群文阅读教学中应用思维导图的重要价值，并从阅读教学各环节入手，提出思维导图在小学语文群文阅读中的应用策略。

关键词：思维导图;小学语文;群文阅读;应用策略

作者简介：陈林文，福建省南平市建阳区麻沙中心小学副校长，研究方向为小学语文教学。（福建  南平  354204）

中图分类号：G623.2     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0008-02

近年来，随着新课改的深入推进，各种有效的教学方法在学科教学中得到了广泛应用，思维导图就是其中一种很受欢迎的方法。目前，思维导图在小学语文阅读教学中也得到了较广泛的应用，且教学效果良好，本文拟对思维导图在小学语文群文阅读中的应用展开讨论。

英国学者于20世纪70年代提出了“思维导图”的概念，思维导图又称心智图，是组织性的思维工具，它根据人的大脑运作规律，使左右脑建立有效的联系，进而实现对人类记忆潜能的深入开发。思维导图绘制有七个步骤，通过步骤中的关键点，循序漸进地探索记忆构建的规律与方法，将各知识点之间的关系进行系统整理，突破思维局限性，在提高记忆效果的同时促进学习效率的提升。

一、思维导图在小学语文群文阅读中的应用价值

思维导图是围绕着一个核心词慢慢向周围蔓延的树形图。思维导图具有重难点突出、条理清晰、形象具体等优势特征。近年来，小学语文教学领域中比较重视群文阅读，在群文阅读教学实践中，笔者发现，利用思维导图进行群文阅读教学，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平。培养学生良好的阅读能力需要从培养学生的思维能力入手。小学生处于形象思维发展的阶段，在理解抽象的文章方面存在困难，在此情况下，思维导图成了必要的辅助方法，可以帮助学生将抽象知识具体化、形象化，辅助学生理解文本内容，提高阅读能力，让学生在阅读的愉悦中喜欢上阅读。此外，思维导图不仅可以在小学语文群文阅读中体现价值，还可以帮助学生将文本内容绘制到一张图片中，学生在阅读过程中可以对图片内容进行适当增减。这种方式让教师更容易走进学生的阅读世界，了解学生的所思所想。最重要的一点是，学生亲自动手参与思维导图的绘制，可以增强学生的记忆力，将记忆碎片有效地拼接在一起，可以促进小学生的记忆能力和阅读能力的提升。

二、思维导图在小学语文群文阅读中的应用策略

1. 构建知识体系，帮助学生理解。在小学语文群文阅读教学中，教师要对阅读材料进行筛选，这是开展有效阅读的前提。在现阶段的小学语文阅读教学中，教师要综合考虑学生的认知水平和现有知识储备设定群文阅读的主题，在每一单元中设置4～5篇文章，确保阅读教学具有一定的灵活性。以“人教版”语文五年级上册第三单元《鲸》的阅读教学为例，教师要在阅读教学开始前引导学生通过预习相关资料对鲸这一物种形成大概的认知：鲸是一种生活在水中的哺乳动物，状貌似鱼，鼻孔长在头的上部;种类繁多，全世界大概有八十余种，我国海域分布有三十余种;鲸大体分为两类，一类是口中有须无齿的须鲸，一类是口中有牙齿的口鲸。在学生大概了解了鲸的情况后展开本课的阅读教学。首先，要求学生自读课文并找出鲸的习性及具体形象相关的语句。在这一环节中，学生的自读学习效果往往不佳，知识点杂乱繁多，容易让学生抓不到重点，出现识记混乱的情况。鉴于此，教师可以引导学生整合散乱的知识点，指导学生根据课文内容共同绘制关于鲸的思维导图，要包含鲸的形体特点、进化过程、鲸的种类、生活习性等内容，以思维导图的形式帮助学生建立知识点之间的联系，形成较为完整的知识网络，提升识记效率，从整体上把握鲸的形象。

2. 实现知识分区，提升学生识记效率。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生通过认真阅读提炼文章的中心思想，并且根据自己的阅读感悟，将提炼出的中心思想绘制入思维导图。在这一过程中，教师要对学生进行持续性引导，并相应地予以指导、纠正。例如，《鲸》一课中的生字“肚、腭、肺、胎”偏旁一致，就可以引导学生按照偏旁分类识记这四个生字;在学习“鲸鱼、须鲸、齿鲸”这三个词语时，可以引导学生注意词语之前的关系，因“鲸鱼”一词包含了“须鲸”“齿鲸”，可以根据语意进行区分记忆。也可以为学生展示不同的鲸类卡片进行教学，帮助学生直观地认识词语之间的区别和关联，完成知识间的有效衔接。教师还要明确，思维导图有多种，如聚合类思维导图与发散类思维导图存在明显的不同，聚合类思维导图指的是从特殊化转为一般化，它适用于对叙事类文章进行总结归纳的环节。发散类思维导图也有其应用的文章类别，教师在阅读教学中要注意根据文本特点和教学需要合理选用思维导图。

3. 增进趣味性，提升学生阅读参与度。前文提及群文阅读可以有效提高学生的基础知识识记效率，加深对文本主要内容的理解。在群文阅读教学中，使用思维导图并不限于一种形式，发散类思维导图用于辅助学生自主探究文章的主要内容、修辞方法、表达方式，要求学生以文章的某一个重点为中心，围绕中心点展开思考，培养学生发散性思维能力。例如，在叙事类文章的阅读教学中，利用发散思维导图可以明确事件的起因、经过、结局，围绕这些中心点绘制树状图，加深对文章的理解。又如，在写景类文章的阅读教学中，教师可引导学生根据文中描绘的景色创作树形图，以此梳理文章的主要内容。再如，说明文的阅读教学，为说明文绘制树形图时，要将文章的说明对象作为中心展开绘制，梳理知识点，强化识记。小学生年龄小，自主学习意识和阅读理解能力较弱，在阅读文章时会出现理解不透彻的情况，教师可采用思维导图对学生进行引导，帮助学生找到文章中心点，让学生一目了然。教师引导、学生自主探究的思维导图绘制过程会加深学生对知识的整体印象。将思维导图融入群文阅读教学，可以让阅读教学变得更加生动有趣，丰富学生想象力，激发学生的阅读兴趣。

上文详细叙述了在小学语文群文阅读教学中的各个环节，如课前预习、教学导入、课堂学习等应用思维导图的有效方法，教师还要在此基础上注重阅读教学的课后评价与反馈改进环节。课后评价指的是对教师的教学成果进行评价，如果没有这一项工作，那么教学中存在的问题或者优点都无从知晓，对教学效果的持续改善、教学方法的改进以及学生学校效果的提升都是不利的，课后评价与反馈改进是小学语文群文阅读教学中不可或缺的重要内容。

在运用思维导图展开小学语文群文阅读的过程中，教师要充分利用思维导图不同于常规阅读教学方法这一特点，培养学生的多元化阅读思维，充分尊重学生的个性化阅读，达到最佳的阅读教学效果。

参考文献：

[1] 王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研，2015，（4）.

[2] 何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J].电化教育研究，2005，（11）.

[3] 姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013，（36）.

责任编辑 袁静琴