小学数学课堂革命凸显学生地位

施雁飞

摘  要：课堂革命要凸显学生的主体地位，可以从这样三个方面去做：学生能自学的就自学，让学生成为学习的主人;需要合作探究的，就要各抒己见，互助合作，让每个学生都成为学习的能人;需要踊跃展示的，人人都做小老师，让每个学生都成为学习的强人。

关键词：课堂革命;自主学习;合作探究;踊跃展示

课堂是学习的主阵地，课堂是学生的活动场。因此，要想凸显学生的主体地位就要进行课堂革命。著名教育家陶行知先生说：教师的职责不在教，而在于教学生学。好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。作为一名小学数学教师，笔者认为我们的数学课堂更需要教学生学，这样才能让学生成为学习的主人、能人、强人。下面，笔者就结合自己的教学实践谈几点思考。

一、自主学习，人人做学习的主人

著名教育家斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”因此，在我们的课堂革命中，要尽量放手让孩子自己去与书本对话，学生能学的教师决不讲。

案例一：《认识时分》一课中，笔者是这样设计“认识整时”的教学的。

1. 出示自主学习单。

（1）读一读：阅读书本第8页，用自己喜欢的方式进行圈画。

（2）认一认：介绍整时的读写和整时的认法。

（3）拨一拨：在钟面上拨出整时。

（4）写一写：完成书本第8页的“试一试”。

2. 学生自主学习后，校对“试一试”，并说想法。

3. 总结整时的读写，并进行追问。

【设计意图】 让学生通过阅读书本，初步认识整时的读写;接着通过拨一拨，进一步认识整时;最后通过写一写来检测自学效果。这样的设计，充分考虑到了学生的认知基础，充分放手让学生去自学，不仅锻炼了学生的自学能力，更重要的是，让学生真正意识到自己是学习的主人，真真正正地投入到学习中。在这样一个过程中，学生充分体会到了成功的喜悦。

案例二：《加法运算律》一课中，笔者是这样设计加法交换律的教学的。

1. 出示自主学习单。

（1）自学课本第55页例1，用自己喜欢的方式圈画或记录。

（2）完成下面的填空，并在小组内说一说自己的想法。

46+（   ）=52+（    ）

（   ）+□=（   ）+30

甲+（   ）=乙+（    ）

2. 學生自主学习后，校对填空题，并说想法。

3. 揭示加法交换律的名称、内容及字母表示，并进行追问。

【设计意图】加法交换律在小学一年级到三年级的学习过程中经常会见到它的影子，比如一年级时候的一图两式，二年级时候的交换两个数的位置来验算，等等，本质上都是利用了加法交换律，只是我们没有提它的名字。可见，学生在这方面的知识是非常丰富的。所以，基于这样的学情，我们根本没有必要去教这一部分的内容。这一部分让学生自学显得更加合理、有效。因此，这里设计让学生通过阅读文本进行自学，并通过练习来检测自学成果，放手让学生自学。此时，教师的“不教”留给了学生更多的自主学习的时间，激发了学生的求知欲和挑战欲望。

总之，课堂革命通过自主学习，不仅满足了学生的求知欲、好奇心，而且让学生真真切切地感受到自己是学习的主人。

二、合作探究，人人当学习的能人

大教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，在我们的课堂革命中，要给学生创造属于他们探索、发现的机会。

案例一：笔者在《认识时分》一课中，对教学重难点“时分的联系”是这样设计的：

（1）视频介绍1大格和1小格 。

（2）同桌交流，发现1大格有5小格。

（3）合作学习。

合作探究单：

1. 数一数，填一填。

钟面上有（    ）个大格，一共有（    ）个小格。

2. 想一想，说一说。

在小组内说一说你是怎样快速数出一共有几小格的。

3. 比一比，议一议。

你有什么发现？

【设计意图】因为学生的年龄比较小，对概念的认知有不到位的地方，所以这里设计了层层深入的活动，让学生在积极思考与合作交流中真正掌握本节课的重难点。数学学习是师生间、生生间交往互动与共同发展的过程。学生动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本环节放手让学生数一数，再通过小组合作、全班展示的方式感受在数的过程中方法的多样化，并在比较中进一步优化方法。学生通过互助合作、探索发现规律，品尝到了成功的喜悦。学生在参与活动的同时，沉浸在探索的乐趣中，思维得到了发展。

案例二：笔者在《解决问题的策略——一一列举》一课中，对教学重难点部分是这样设计的：

合作探究单：

（1）填一填：长方形的长和宽可以是多少？填在表格中。

（2）说一说：你找到了哪些不同的围法？

（3）比一比：谁的围法最全？他是怎么找的？

（4）议一议：怎样围的面积最大？你有什么发现？

【设计意图】本环节通过小组内成员间的合作互助，讨论交流找全不同的围法，并在组内互相比较中，完善找全的方法，最终找到怎样围的面积最大的秘诀。这样的设计给了每个孩子表达自我的机会，也给了每个孩子及时纠正错误的机会。在这个过程中，每个孩子都真正投入到了学习中，或表达或倾听，或赞同或质疑，学生的思维是在高速运转的，是一种十分高效的学习状态。

总之，课堂革命通过合作探究，让学生自己去探索发现知识，这种发现是最深刻，也是最容易掌握的。同时，让每个學生都感受到了自己是学习的能人。

三、踊跃展学，人人成学习的强人

魏书生先生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”没错，课堂革命就要彻底把课堂还给学生。

案例一：笔者在《加法运算律》一课中的作业是这样设计的：

1. 必做题：

（1）连一连。

59+0=0+59

（74+49）+51=74+（49+51）

33+（48+67）=（33+67）+48

（2）填一填。（在○里填上合适的内容）

47+○=23+○

（56+○）+c=56+（d+○）

2. 选做题：1+3+5+…+17+19=（    ）。

【设计意图】 层次鲜明的练习，满足了每个孩子的需要。在本环节，学生的主体地位同样得到了淋漓尽致的展现。在学生解答完以后，让学生先在四人小组中交流，在互帮互助中把简单问题及时消化，真正实现“三人行，必有我师”。接着，教师再问，这里有哪些题需要讲解？于是，学生便把有难度的、错误率高的题一一抛出来了。此时，再邀请思路清楚、表达能力较强的学生当小老师一一讲解，学生听得特别专注，达到了事半功倍的效果。

案例二：笔者在《加法运算律》一课中的作业是这样设计的：

1. 学一学。

王大叔用22根1米长的栅栏围一个长方形花圃，怎样围的面积最大？

答：围成长（   ）米，宽（   ）米的长方形，面积最大。

2. 填一填。

王大叔用12个1平方米的正方形草皮铺大长方形，怎样铺的周长最短？

答：铺成长（   ）米，宽（   ）米时，周长最短。

3. 练一练。

王大叔准备在刚才围好的花圃里种上玫瑰、百合、郁金香，最少种一种，最多种三种，一共有多少种不同的种植方法？

【设计意图】本环节在学生解答完后，同样采用了小组合作交流的方式，在小组内校对答案，有问题的各抒己见，形成统一的意见，有困难的同学可以在小老师的耐心讲解下，把简单的问题及时解决。在这个过程中，每个学生都投入到合作学习中，再一次深刻体会到自己是学习的主人。接着，再全班针对有难度的第三题进行交流，在小老师的讲解下弄懂思考方法，不仅讲解的同学得到了锻炼，体验了成功，其他同学也在听讲的过程中，激发了学习兴趣和想当小老师的欲望。

总之，课堂革命通过踊跃展示，让每个孩子都能及时分享所思所想，掌握所见所闻，让学生深刻感受到自己是学习的强人。

综上所述，课堂革命要从教学的每个环节去凸显学生的主体地位，教是为了不教，作为教师，要去引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。