高中语文教学中的媒介素养教育措施

【摘要】新课改不断深入下，高中语文教学不仅要进行形式与内容上的较大程度创新，信息时代特征的越发明显使得媒介素养教育变得十分重要，很多高中学校也在语文教学活动开展中进行了媒介素养教育的相关尝试。通过对部分高中学校语文学科教学中媒介素养教育状况进行分析可以发现，既有教学现状对媒介素养教育的贡献力极为有限，媒介素养教育的实施也相对困难。本文将对高中语文教学中的媒介素养教育事宜进行分析，并提出具体的媒介素养教育策略与方式方法，以供参考。

【关键词】新课改;高中语文;媒介素养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在信息技术应用越发广泛的时代中，媒介俨然成了一个热点性词语。媒介对整个社会运转、生产生活活动的开展都产生了十分重要的影响，教育事业發展中，也需要适时地对学生媒介素养予以教育和提升。高中阶段，语文学科教育同媒介素养教育间的契合度较高，其也可以成为学生媒介素养提升的一个有效“载体”。但也需要清醒地看到，在语文学科教学活动开展中进行高质量的媒介素养教育并不简单，因此，探寻出更好进行媒介素养教育的一般性策略也十分必要，即任课教师应采取先进性教学手段来优化高中语文教学中的媒介素养教育   质量。

一、高中语文教学中媒介素养教育的概述

高中语文教学中媒介素养教育是结合当前媒介传播态势，对学生媒介认识能力、运用能力、反应能力等媒介素养进行培养与提升的教育。现代社会中，人们在信息获取上对于媒介的依赖性极大，高中生在语文学科知识学习和日常生活中也需要对各种各样的媒介进行利用。高中语文教学中的媒介素养教育一方面能够带动教学形式与内容的创新，并增加语文教学的层次性;另一方面则能够帮助学生对媒介是什么，以及媒介的利用等有一个更好的认识。应试教育向素质教育转变的进程中，媒介素养的教育可以看作是素质教育中的基础性构成，媒介素养的提升对于高中生专业素养以及学习能力的提升同样具有重要意义。而如何在媒介传播特征十分明显的时代中，有效地借助语文学科教学进行媒介素养教育也是值得思考的现实问题。

二、高中语文教学现状的分析

新课改的不断深入一定程度上促进了高中语文教学质量的提升，但语文教学活动开展中依然存在着很多问题与不足，这些问题与不足的存在也影响到了媒介素养教育的正常进行。从教学理念上来看，应试教育对常规教学活动开展的影响依然存在;从教学形式上来看，课堂教学依然是主要的教学形式;从教学方式方法选用上来看，机械式教学法应用得极为普遍，很多高中生甚至已经养成了被动进行知识获取和学习的不良习惯。现阶段高中语文教学的具体状况很难支撑起媒介素养教育相关活动的开展，既有教学模式、方式方法更是无法对媒介素养教育提供足够支持。但高中语文教学创新的大环境较为良好，很多高中语文教师也正在进行教学创新层面的努力与尝试，这也为媒介素养教育在高中语文教学中的进行提供了一定帮助。

三、高中语文教学中进行媒介素养教育的具体策略

（一）提升学生对信息技术与媒介的认识能力

高中语文教学中媒介素养教育的更好进行首先要提升学生对信息技术，特别是媒介的认识能力，这也是媒介素养教育能够较好推行的基础所在。顾名思义，媒介素养就是与媒介相关的素养，而媒介真正被人们重视则与信息技术的不断发展有很大关联。高中语文教学活动开展中，教师需要让学生对信息技术的工具属性和媒介属性有一个更好认识，并对信息时代下，虚拟的技术媒介以及其他实物媒介形成一个全面且精准的感知。在学生群体能够对信息技术和媒介有一个较好的认识后，高中语文教师在教学中进行媒介素养教育便能够顺利得多，学生也能够对媒介素养教育框架下具体教育教学活动的开展给予较好配合与支持，良好的媒介素养教育环境也能够形成，这也是媒介素养教育与常规语文学科教育较好融合的关键所在。

（二）依托互联网教学资源进行引导式教学

媒介素养教育的目标在于培养和提升学生的媒介素养以及相关能力，而依托互联网资源，在媒介教育活动开展中进行引导式教育教学的做法较为可行，其也能够让学生更为直观地认识媒介，教师在这一进程中进行恰当引导更是可以培养学生使用媒介、分析媒介的能力。例如，在学习《霞》这一散文时，教师可以将网络上的一些名家点评作为教学资源，并与学生在分析网络上教学相关信息的基础上，进行散文的阅读与学习。在此基础上，教师也可以布置诸如调查冰心个人信息、《霞》的创作背景等任务，让学生在课后时间通过互联网进行相关信息的获取、整理与分析，从而对其利用媒介进行有效信息获取的能力进行培养。这种做法能够带动教学形式创新的同时，使得媒介素养与学科教学间更为完美地融合在一起，媒介素养教育也能够逐渐成为高中语文教学中的基础构成。

（三）定期开展媒介素养相关主题教育活动

定期开展媒介素养相关的主题教育活动对媒介素养教育有效性的提升同样具有明显帮助，语文教学当前的开放性已经较高，围绕着媒介素养教育及相关专项能力提升开展主题教育活动的做法也较为可行。例如，教师可以围绕着面对信息时的选择能力与质疑能力培养开展专项学习活动，并通过罗列一些教学案例的做法，让学生能够通过媒介更为精准地进行信息获取。与此同时，教师需要将媒介信息获取上的一些基础技巧，特别是与信息选择相关的技巧传授给学生，并让学生对教师所提供的一些信息或网络上的信息进行甄别，借此提升学生的信息质疑能力。诸如此类的媒介素养相关主题教育活动高效率开展时，高中语文教学中媒介素养教育的形式也能够越发多元，媒介素养教育也能够有更多选择。

（四）借助微课进行媒介知识的重点解读

微课教学法当前已经十分成熟，其能够在高中语文教学中得到较好运用，媒介素养教育视角下，微课教学法也能够发挥出一定优势与作用。例如，高中语文教师可以在明确媒介教育重点的基础上，围绕着媒介教育侧重进行重点知识的整理。并将课堂的最后十分钟时间作为微课时间，借助多媒体教学设备，将媒介教育相关知识向学生进行精细化的重点解读，让学生可以在较短的时间内更为迅速地进行知识理解与记忆。在微课时间里，教师也需要观察学生在知识学习与接受时的表现，并在后续媒介素养教育活动开展中进行对应调整，确保媒介素养教育活动的开展能够与学生相关知识学习的实际状况相互吻合，从侧面上不断提升媒介素养教育的实际有效性。

四、结语

高中语文教师应当借助新课改的契机，积极地在学科教学中进行媒介素养教育尝试，并确保媒介素养教育相关策略能够较好贯彻和实施下去，避免媒介素养教育最终流于形式。值得注意的是，高中生媒介素养的提升需要一个时间周期，且会受到很多因素的影响，语文教师也应当认识到这一点并将媒介素养教育作为学科教育中的基本构成。在这一状态下，媒介素养教育相关活动开展的积极影响能够持续性释放，语文学科教学活动开展的过程也能够成为学生媒介素养不断提升的过程。

参考文献

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作者简介：谭家禄，1975年生，广东南雄人，现在南雄市南雄中学任教，中学语文高级教师，汉语言文学教育学士，研究方向为高中语文教育教学。

（编辑：郭恒）