培养学生高阶思维能力的四种课堂提问方式

郭艳

【摘要】针对当前小学语文教学中低效、浅层次提问的现状，为培养学生高阶思维，笔者在以生为本，尊重年段目标、单元目标和文本特点的基础上，力图以问题作为思维主线，巧设课堂提问，让学生在任务驱动方式中开展问题求解学习活动。笔者希望通过对比、假设、推测、评价、综合等主要提问形式，来培养学生的高阶思维能力。

【关键词】培养高阶思维;课堂提问形式

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《小学语文新课程标准（最新修订版）》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而语文素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面的内容。其中，思维训练是小学语文课堂教学主要任务之一。美国教育学家布卢姆按照认知程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解和应用通常被称为低阶思维;分析、评价和创造被称为高阶思维。而当前，语文课堂教学很大程度上仍停留在内容的理解、记忆的低阶思维层面。老师们的教学提问过于表面，只关注浅层内容的理解，缺少将学生从浅层思维引向深层思维的课堂助推力。在这样的教学中，学生逐渐丧失自主思考能力，缺乏创造力。那么，怎样才能通过课堂提问达成教学目标，有效促进学生高阶思维的发展呢？笔者认为应以问题作为思维主线，从分析、评价和创造的三个高阶思维目标出发，通过类比、推测、递进、评价、批判式提问，让教师的教接近学生的“最近发展区”;让具有开放性、层次性的问题，激发学生思维，促进高阶思维的发展，实现“全面提高学生的语文素养”的目的。

一、对比式提问

对比式提问能让学生通过比较分析，体会文章立意和遣词造句的妙处。就对比的分类来看，我们可以分为横向对比提问和纵向对比提问。

（一）横向对比提问

在语文阅读教学中，横向对比指相同题材的文章可以进行对比，同一个作家的不同作品等的对比。例如，学习了《白鹅》和《白公鹅》后，老师就可问：“这两篇文章在写法上有什么相同和不同之处？”学生通过分析知道两篇文章都是总分结构，运用拟人、反语的手法表达喜爱之情，语言幽默风趣。不同的是作家国籍不同，叙述语气也不同。丰子恺是善意的揶揄，   叶·诺索夫有调侃的味道;在表达方式上前者是对比，后者是慢镜头回放。学习了《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，我们也可以问相同的问题，学生可明白两篇文章内容上都描写了背景和命运极为相似的人物，一个采用了虚实结合，一个采用了现实与回忆交替的写作手法。

（二）纵向对比提问

在小学语文教学中，纵向比较包括同一句话中字词的比較，段落中句子的比较，同一篇文章中人物前后的变化的比较，还有写法等方面进行比较。如，《我的舞台》中有一句“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、扌周过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”和“六岁的小女孩的身体在黑脸大汉手中翻来翻去”相比较体会新凤霞学艺的不易、艰辛。除此之外，同一篇文章人物前后心情的对比，比如《钓鱼启示》中“我”钓到鱼和放鱼的心情变化，可见抉择之艰难;《金钱魔力》中托德前后态度的变化，可见唯利是图的嘴脸。

对比式提问不仅能加深学生对中心、人物、结构、写法等方面的体悟与理解，还能在学习的过程中内化学习方法，自主建构知识系统。可见，对比式提问，有助于把不熟悉的问题转化为已知的熟悉问题，从而找到解决问题的入口处，进而解决问题。

二、假设式提问

小学语文课堂里，假设提问就是教师根据教学需要，创设假设的问题情境，引导学生积极思考，身临其境般地思考体会，找到解决问题的办法。假设式提问在语文教学中常用的有以下两种：

（一）换位式假设

换位式假设，即学生把自己换成文中的一个角色去体会感受人物的心理状态，并对文章中的人物做出正确的分析与判断。比如，学习《景阳冈》时，可以问：“假若你是武松，你会听店家的话吗？”学习《中彩那天》，可以问：“如果是你，你会做相同的决定吗？”这样的问题，学生很容易进入情境体会到武松的固执，这有利于培养学生品词、析句的能力，提高学生的鉴赏水平。

（二）反向式假设

从思维的发展方向来看，逆向思维和顺向思维是两种相对的思维形式。语文教学中要注意培养学生的逆向思维能力。反向式提问就是培养学生逆向思维的有效方式。比如，教《龟兔赛跑》，教师可以问：“如果龟兔再来一次比赛，过程和结果会怎样？”教《坐井观天》，教师可以问：“如果青蛙真的跳了出来，它会看到什么？有什么想法？”这样的提问会极大地激活学生思维，让学生辩证地看待问题，深入思考故事。

可见，假设提问能帮助提高学生的理解和鉴赏水平，激发学生批判性思维。相信在老师长期的示范和启发下，学生慢慢也会冲破思维定式，形成逆向思维，拥有思维创新的意识。

三、推测式提问

推测就是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。推测式提问，则是让学生根据已有的情况进行分析，猜测到事情的发展的结果，属于高阶思维的范畴。推测式提问也有两种：

（一）推测情景

这种提问方式能让学生进入情境，展开丰富的联想、想象，促使学生深入思考与体会。比如，《跨越百年的美丽》中有这样一句话：“玛丽居里中日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。”这里“终日”留给我们很多空间，我们可以问：居里夫人究竟每一天在怎样的情况下搅拌着矿渣呢？以此推测她科学研究之路上的不易，帮助学生更好体会。

（二）推测结果

推想结果就是根据已有的情节和背景推测人物的命运和事情的结果。比如，教《凡卡》可以问：凡卡究竟能不能见到爷爷？能不能回到乡下去？教《穷人》时可以问：桑那一家后来生活究竟会过成什么样？根据背景资料，学生可推测到，沙俄统治下穷苦人民命运只能是悲惨的。这有利于学生进一步理解中心和主题。

四、评价式提问

评价式提问是要求学生对特定的对象提出自己的看法，就语文学习而言，可分为两大类：

一类是学生对文章内容、形式、结构、写法等方面的评价。比如，《桃花心木》这篇课文最后四个自然段可以去掉吗？观点可以是去掉，也可以是不去掉，学生可从内容、形式、主旨等方面阐述自己的观点。再如，讲《伯牙绝弦》时可以问：你觉得伯牙这样做对吗？这种评价式提问有利于学生去质疑、思考，学会评价欣赏，表明自己的观点。

第二类是学生对别人的评价的一种评价或看法。就是学生习得知识得以输出的过程，也是整合自己与他人意见，学习加倍的过程。比如，有学生回答了自己对“伯牙绝弦”的看法，其他同学可以就这位同学的观点进行评价反驳，评价反驳的过程就是学生思维碰撞的过程，就是思维发展的过程。

以上几种提问方式以提高学生语文素养为目标，把学生从浅层思维引向深层思维。这样的提问方式能有效地引导学生进行分析、综合、评价等，有利于学生找到关键问题的切入点。如果能将几种提问方式巧妙整合，层层递进，步步深入，那学生的高阶思维习惯就能被培养起来，为他们的终身学习奠基。

参考文献

[1]（美）洛林.W.安德森.布鲁姆目标分类学[M].蒋小平，罗晶晶，张琴美，译.北京.外语教学与研究出版社，2009.

[2]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

（编辑：龙贤东）