巧抓“文眼”，助力小学语文阅读教学

刘彩燕

【摘要】“文眼”是我国独有的关于文章写作的术语。它是文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句。“文眼”往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。我们在阅读文章时，如果能抓住“文眼”，就能更好地理清文脉，准确把握文章的主题思想，从而取得事半功倍的阅读效果。

【关键词】文眼;关键词句;阅读方法;文脉;事半功倍

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学生语文阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分。阅读能力的高低，直接关系到小学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。正因为如此，大部分教师都非常重视学生阅读能力的提升，然而由于方法不当，再加上小学生的理解能力有限，往往事倍功半，效果不佳。为了提高学生的阅读能力，我进行了多方面的尝试，取得了很好的效果。事实证明：学生在阅读文章时，只要抓住“文眼”，就能更容易理清文脉，从而降低阅读难度，加快阅读节奏，提高阅读效率。那 “文眼”是什么呢？所谓“文眼”，就是文章精华之所在、全文主旨之所在。它具有统摄全文，窥一斑而知全豹之功能。那如何指导学生去抓“文眼”，助力我们的小学语文阅读教学呢？其实抓“文眼”并不难，因为“文眼”有一定的规律可循。正如清朝的刘熙载在《艺概》里所云：“‘文眼揭全文之旨。或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，则后必顾之;在篇末，则前必注之;在篇中，则前注之，后顾之。顾注，抑所谓‘文眼也。”遵循以上规律，我们可以从以下几个方面引导学生抓取“文眼”进行问题预设，从而帮助学生更好地理清文脉，为精读文本做好铺垫，最终达到事半功倍、牵一问而懂全篇之效。

一、从文题中抓“文眼”，顺藤摸瓜，水到渠成

有些课文的课题本身就是文章的“文眼”。碰到这样的文章，我们可以引导学生从题目中寻找文章的切入点，为进一步阅读做好准备。如《跨越百年的美丽》一文，它的教学重点在于引导学生体会居里夫人的美丽是永恒的，这对于理解力不高的小学生来说很有难度。因此，学习这篇课文时，我先引导学生找出“文眼”。经过训练的孩子很快发现：“美丽”就是这篇文章的“文眼”。有了“文眼”的引领，学生很自然就提出了接下来的问题：课题中的“美丽”都表现在哪些方面？在这个问题的引领下，学生再读课文就少了盲目，在很短的时间内就找出了最能体现居里夫人“美丽”的句子。接下来，教师便可引导学生对自己找出的重点语段反复研读，写出自己的体会，最后在全班交流中加深对居里夫人永恒的美的认识，课堂教学目标很快轻松达成。又如，我在教学《为中华之崛起而读书》时也是从文题入手，以如下问题展开教学：“有这样一个人，深受全国人民和全世界人民的爱戴，在他逝世的时候，联合国为他降半旗致哀，你知道他是谁吗？”同学们异口同声地回答：“周恩来。”接下来我又问：“周恩来在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的话，你知道是什么话吗？”“为中华之崛起而读书！” 我顺势抛出问题：“周恩来立下这一志向的原因是什么？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？”多个问题的设置对帮助学生理解整篇文章起到了很好的铺垫作用，学生再次通读课文，顺着中心问题的引领，层层深入，顺藤摸瓜，最终水到渠成，高效完成阅读任务。

二、从文首抓“文眼”，纲举目张，高屋建瓴

不少文章往往篇首就开门见山，点题明理。这种文章的“文眼”就藏于篇首之中。“文眼”在篇首，领起全文，具有纲举目张的作用。如《詹天佑》一文中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”就是整篇文章的中心句，找到了这个句子后，再引导学生找出文眼“杰出和爱国”就很容易了。此时学生就会明白这篇文章主要写了詹天佑的“杰出和爱国”。接下来指导学生自读课文，找出最能体现詹天佑杰出和爱国的语句仔细品读，以备交流。这样的阅读课堂脉络是清晰的，经过训练后的学生自己就能掌握这种方法，把这节课要讲的重点穿起来，高屋建瓴，从而获得更深的阅读体验。再如，我在教授《富饶的西沙群岛》一课也采用了上述方法来降低三年级学生的阅读难度。俗话说，问题是思维的导火索。上课伊始，我就抛出了“寻找本文中心句和中心词”的问题，然后紧紧围绕设疑和解疑来安排教学。学生快速浏览课文后，很快找出全文的中心句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这样再找关键词“风景优美、物产丰富”就不难了，这时我相机在黑板上写下“风景优美、物产丰富”这几个大字。然后我顺势提出问题：从课文中的哪些地方能看出西沙群岛风景优美，物产丰富？学生再读文本，很快找出有关的语句，轻松突破重难点。学生在“文眼”的引领下，阅读难度降低了，阅读效率也有了很大提高。

三、从文末抓“文眼”，总览全文， 以简驭繁

有些文章的结尾是作者设下的总览全文之笔，“文眼”往往在此。这种类型的文章，往往前面娓娓叙来，直到结尾处，点出“文眼”。这种在文章结尾处的文眼，具有画龙点睛的作用。如《草船借箭》的结尾一句：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”就是总览全文之笔。在学生初读课文整体感知全部到位的基础上，我抛出如下問题以引领学生对全文的思考：周瑜自叹自己的哪方面不如诸葛亮的？请用最能概括诸葛亮特点的词语来回答。学生很快抓住了 “神机妙算”一词，接着很快将能体现诸葛亮的神机妙算的句子找出来。有了“文眼”的引领，以简驭繁，学生的阅读变得简单多了，大家不再无从下手，很快有了自己的思考，争相起来交流，整个课堂顿时活起来，动起来，热闹起来，这样的课堂更能激发学生思维的火花，无疑是高效的。

四、从文中抓“文眼”，提纲挈领，画龙点睛

有些 “文眼”藏于文中，就像小河上的一座精巧的桥，往往体现出承上启下、画龙点睛的作用。如季羡林的《自己的花是让别人看的》一文，它不同于一般写景类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样将德国风景民俗娓娓道来，并用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。毫无疑问，如何让学生在朴实的语言中感悟到深刻的哲理，是本课教学的重点和难点所在。为了更好地帮助学生达成教学目标，突破重难点，在学生通读课文后，我提出了这样的问题：“四五 十年后，作者再次来到德国，他发出怎样的赞叹？”学生马上就找到了问题的答案：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这也是这篇文章的画龙点睛之笔。接下来以此为突破口切入教学，我再次提出问题：“这里的景色如何奇丽？这里的民族如何奇特？”以此问题引领教学，提纲挈领，抽丝剥茧，层层深入，学生很快找到描写景色奇丽和民族奇特的部分。随后老师可以引导同学们欣赏这些优美朴素文字，同时获得心灵的触动，情感的共鸣。学生们潜移默化地受到人文的滋养，教学目标轻松达成。

“文眼”也是阅读教学之眼，抓住“文眼”，就等于抓住了理解全文的钥匙。俗话说：磨刀不误砍柴工。在阅读课堂中，我们要舍得花时间，教会学生巧抓“文眼”，理清文脉，借助文本中一个个鲜活生动的词语，架起一座座桥梁，从而实现学生与文本的对话，助力于我们的小学语文阅读教学。

（编辑：龙贤东）