浅析如何让小学生做到“出口成章下笔成文”

李琼

【摘要】在小学语文教学中，习作占有举足轻重的地位，而在平时的“教”与“学”中，学生往往对习作这一作业感到困难重重，无从下笔。教师也经常对学生作文能力的培养感到力不从心，难见成效。在多年的语文教学生涯里，关于习作能力的培养，我认为除了课堂上讲授一些习作的技巧和知识外，尝试着从以下几方面入手，收到了较好的效果。

【关键词】留心观察;走出课堂;广泛阅读;尊重个性

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、留心观察，养成习惯

学生习作表现的困难首先是内容空洞，觉得无材可取，无话可说。平时观察不够，信息收集较少，积累的素材有限，想写而没有素材，自然提不起习作的兴趣。有时要求学生写一篇参观记，他们对去过的地方只是走马观花，没能留下深刻的印 象;要求写寒暑假趣事，他们觉得假期生活单调、枯燥，千篇一律……这样的现象不胜枚举。

其实，孩子们生活在一个五彩缤纷、琳琅满目的世界，他们的周围生机勃勃、瞬息万变，生活是如此美丽多彩，犹如泉源丰盈而不枯竭。那么，如何让学生学会捕捉生活，感受生活，从而抒写自己的生活呢？教师应指导学生养成留心观察的习惯。观察是儿童认识世界的重要途径。他们通过观察获得客观世界的第一手材料，生动的视觉，通过大脑的功能形成丰富多彩的表象。平时，我注意培养学生定点观察和自由观察的习惯。定点观察，是对同一事物组织学生集体观察，不同的角度、距离和心情等，对同一事物观察后所得到的结果不一定是相同的。这时，我总是鼓励他们去伪求真，存同求异，培养他们求实、创新的品质。所谓自由观察，指让学生自由观察生活，感受生活。例如：问问他们上学的路上有几棵小树？都长什么样？哪一棵最特别？曾经数过每天路过的教学楼的台阶有多少级吗？站在操场上看到的学校的花坛和站在楼上望去是一样的吗？拿回成绩单后，爸爸妈妈的反应有什么不同？……所谓“一花一世界，一鸟一天堂”。对于小学生来讲，只要养成了留心观察的习惯，一草一木，阵风片雨，甚至一只小蚂蚁，都有可能引起他们强烈的兴趣，令他们长留注目，流连忘返。这时，教师应鼓励赞许他们这种留心观察的品质，并教给他们抓住特点，分清主次，把握事物之间的联系的观察方法。然后，要求他们将观察到的内容真实地加以描述。例如，曾有一位学生写了一篇观察日记，原文如下：“大母鸡要下蛋了，我跟在母鸡后面，打算看母鸡怎样下蛋，只见母鸡迈着缓缓的步子跳进了鸡窝里，它全身发抖，脖子也缩了进去。过了一会儿，母鸡‘忽地站起来。我想，蛋还没生下，怎么就想出窝……后来母鸡夹起了翅膀，后半身往后一缩，一个大鸡蛋落下来了。它又蹲了一会，见没人，就跑出窝来，高声大唱‘咯咯咯。”读罢，令人拍案叫绝，如此细微的小事，让他写得如此鲜明、生动、具体、趣味盎然，除行文精妙之外，观察真可谓细致深入。如果每个学生都能做到如此留心身边的事物，细心观察，生活在他眼中有什么枯燥可言呢？習作又怎会无话可说呢？

二、走出课堂，感悟生活

让学生获取丰富的习作素材，除了养成留心周围事物的习惯，还应有意识地丰富学生的见闻，懂得珍视他们个人的独特感受。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这段话形象地说明了生活与习作的密切关系，生活是广阔的、丰富的，犹如一座宝库取之不尽、用之不竭。要解决学生“没有东西可写”这一习作困难，教师必须有意识地丰富学生的生活，带领学生走向大自然，走向社会，开辟第二课堂，在大自然的怀抱里畅游，在生活的海洋里敞开心扉。为了让学生在习作中有自己的亲身体验和感受，我经常组织学生开展丰富多彩的课余活动：爬山、春游、远足拉练、包饺子、放风筝，参观工厂，社会调查，猜灯谜，拔河比赛……并围绕这些活动指导写作。学生获得了丰富的作文原材料，并在实践活动中有自己的独特感受：大自然的美丽神奇，生活的快乐幸福，环境的损毁破坏，劳动的艰辛与乐趣，团队的合作与协调……酸甜苦辣，各有不同的体验和感悟。教师只要引导学生将活动经历中的质朴、丰富的认识和情感体验用恰当的语言文字确切地记录下来，反映自然美、生活美、人性美，感悟人生的哲理和生活的本质，写出自己的真情实感，写出的作文，自然言之有物，新颖独特。

三、广泛阅读，积累语言

有了充足的写作素材，还不等于就能写出好的习作。语言的精妙是习作上档次的关键。小学生习作虽难以做到文采飞扬，妙语连珠，但习作时要求做到用词精当、引语妥帖，并力求有一定的语感，这就需要引导学生多积累语言。而对于他们积累语言的唯一途径则是多阅读。

在课内，我要求学生对教材中选编的文质兼美的文章，或低吟漫诵，或高声吟唱，通过初读——细读——精读——熟读四个过程达到积累语言的目的。初读课文，生疑质难;细读   课文，理解语言文字的内涵，分析语言文字现象;精读课文，激发想象，积极思维，受到文字感染，如临其境，如见其人;最后，熟读成诵，进一步体会他人遣词造句的精妙，掌握他人谋篇布局的奥秘，化“他语”为“我语”，从而内化成自己的语言。

在课外，指导学生阅读多种有益的报刊、书籍，加大学生感受和积累语言的力度。每学期，我要求每生阅读十本以上的课外读物，并要求他们作摘抄笔记，教给他们归类积累优美语言的方法。例如摘抄时，要求学生把内容分为四季景物描写、人物形象描写、动物场景描写等几大类。然后大类分小类，四季按春、夏、秋、冬景物描写分类，人物形象按动作、语言、外貌、神态、心理等分类……这样一来，学生积累了丰富的知识和语言，每人都有一本厚厚的条目清晰的“摘抄手册”，他们采摘的是他人的“花”，而在以后的习作运用中，酿出的是自己的“蜜”啊。他们把平时积累的语言恰当运用于自己的习作中，文章便显得精彩流畅，妙趣横生，有了生命和活力。“读书破万卷，下笔如有神。”因此，指导学生大量阅读有益的书籍，积累语言，可以解决学生习作语言匮乏的现象，走出语言平淡无奇的困境，达到“出口成章，下笔成文”。例如：本学期，我规定学生阅读《西游记》与《水浒传》，鼓励孩子在班级里进行阅读分享，或将名著以评书的形式搬上课堂。这样，学生的阅读兴趣既得到了培养，同时语言表达也得到了提升。特别是学生在习作中，能将名著中一些精彩的语言转化为自己习作中的语言。例如，邓业恒同学在《重走西天路》中这样写道：“自从西天取经归来，俺老孙最惦念的是那片故地——东胜神洲的傲来国——花果山，还有俺的猴儿、猴孙们。就今日，驾起筋斗云，下到凡间看望他们去，GO！……”此文刊登于广东省的《小作家》杂志。

四、尊重个性，表达自我

发挥学生的个性特长，培养有创新意识的人，是素质教育的宗旨。习作是思想认识的映射，学生童真稚趣、心无城府，作为语文教师，除了引导学生认识生活、热爱生活、享受生活并承受生活，更应鼓励他们自由表达，大胆展示，表达自我。习作的形式不拘于统一，可以是一篇完整的文章，也可以是日记、周记，还可以鼓励他们在阅读群里写自由诗……总而言之，我手写我心，以文字的形式展示自己的内心世界，鼓励他们大胆地写带有个人情感和独立见解的文章。尊重、宽容、保护他们的思想，同时丰富、提升他们的思想认识水平，让他们形成优化的文化心理、高尚的人品及独特的个性。另外，对于他们在这方面取得的成绩和进步，应及时给予肯定和表扬。或把他们成功的习作当范文诵读，或张贴于黑板报展示，或投稿于有关的杂志报纸……这些做法，都会很大程度地提高学生的习作热情和培养他们的习作信心。

以上几点是我在习作教学中的一些感悟，平时照此进行了一定密度的训练，远离了以前习作指导的无力与无效，帮孩子们体会到了写作的乐趣，也逐渐提高了他们的写作水平。打个比方说，一篇成功的习作是一棵枝繁叶茂的大树，那么以上几点则是促成它生长的阳光、水分和土壤吧。

参考文献

[1]田小千.出口成章下笔成文——初探小学中高段口语交际课与习作课的有效整合[J].新课程研究（下旬刊），2015（7）.

（编辑：龙贤东）