小学美术课堂中运用暗示的实践研究

摘 要：小学美术具有的艺术性、抽象性、形象性等特征，使暗示法在美术课堂实践中的应用更有必要。暗示法可以帮助学生从无意状态进入有意状态，激发他们的潜在感受，开发美术潜能，提升美术课堂教学的有效性。

关键词：小学美术;暗示法;实践研究

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）03B-0049-02

所谓暗示法，就是教师采用某些隐蔽手段，对学生的心理状态、学习效果施加影响的一种教学方法。有经验的教师，往往会借助暗示法关注学生的学习，引导学生感知、理解、接受教师的思想观念，从而帮助学生不断提升学习效果。小学美术教师需要充分重视暗示教学法，借助暗示教学法的优势，让学生自然掌握美术知识，促使学生综合素养提高。

一、借助语言暗示，构建暗示课堂

语言，是人们传递信息、开展对话、增进交流的主要手段，在学习、生活、工作中发挥了不可或缺的作用。在小学美术教学中，当一般的文字描述难以实现理想的教学效果时，教师就需要借助语言暗示，对学生潜在引导，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性，让学生掌握美术知识的要点，使学生发现知识的本质内涵，如此才能让学生在潜移默化中增长美术技能，提高美术素养。

例如，在“冷色和暖色”教学中，教师如果直接告诉学生什么颜色是冷色，什么颜色是暖色，势必会增加记忆负担。但是，教师如果采用语言暗示法，让学生体验冷暖色，会事半功倍。教师借助语言描绘画面：婚礼上，大家都笑容满面，喜气洋洋，葬礼中，大家都愁容满面，暮气沉沉，婚礼场景和葬礼场景，哪个场景让你感到温暖？哪个场景让你感到寒冷？婚礼的主要颜色是什么？葬礼的主要颜色是什么？通过这个语言暗示，学生回想生活经历，可以轻易得出婚礼的主色调红色是暖色，葬礼的主色调白色、黑色是冷色，如此学生就深刻记忆了冷色暖色知识，掌握了冷暖色知识的本质内涵。在讲述其他冷暖色时，教师也通过语言暗示，引导学生回想生活经历，唤醒对冷暖色的情绪体验，让学生在情绪体验中不断增长美术情感意识。

在上述案例中，教师并没有直接告诉学生知识，而是借助语言暗示，引导学生掌握了冷暖色知识的本质，让学生在回想中理解了美术知识的内涵，从而有助于学生美术综合素养的提高。

二、借助图画暗示，构建暗示课堂

图画，是美术教学的基本形式。小学生天真烂漫，充满了好奇心和想象力，有时候他们会对同一事物产生多种看法，获得不同学习体验。教师可结合小学生的心智特征，通过图画暗示，引导学生发挥想象力获得独特图画体验，并让学生在交流讨论中获得他人的经验，以点带面帮助学生获得多元美术体验，从而不断提升美术学习效率，增强美术感知能力。

例如，在“线条的魅力”教学中，教师可借助线条图画，暗示学生线条的魅力，启发学生想象力。比如，教师可在图画中展示一根绳子绕在小木棍上，并让学生发挥想象力，回想生活场景。当然，这个过程中，教师不能直接告诉学生答案，而是让学生们发挥想象力，得出自己的看法。笔者的学生得出了很多结论：有的学生想到了旗杆，有的学生想到了盘山公路，有的学生想到了螺旋楼梯等。学生们通过一个“绕圈线”发现了“绕圈线”可以展示多种线条的魅力，思维产生无限想象，不再是看见什么就是什么，而是从多种角度思考线条的魅力，不但提升了学生的创造力，还激发了学生的想象力，从而有助于学生思维的拓展，创新能力的提高。

在上述案例中，教师并没有单纯讲解美术知识，而是采用图画启发暗示的方法，引导学生发挥想象力和创造力，获得多元的图画解读体验，如此不但培养了学生的创新能力，还拓展了学生的思维，可谓是一举数得。

三、借助精神暗示，构建暗示课堂

精神暗示是为了激励，对于某些失去学习信心的学生而言，精神激励可以成为他们努力学习的动力。那么，教师如何开展精神暗示呢？教师不应只关注有声语言，有时候一个鼓励的眼神，一个激励的动作，一个身边的榜样，都可以给学生带来积极的影响，让学生体验到成功的喜悦，激发学习自信心，促使学生积极主动参与美术学习，从而实现精神到行动的良性循环。

例如，在“手提袋”制作教学中，笔者的班上，一位绘画能力不高的学生利用家中老旧的衣服制作了一个拼贴布袋。这个布袋，颜色比较杂乱，拼接也不够紧密。但是，笔者并没有批评，而是用精神暗示法激励。笔者如此说：这个同学的布袋，利用了废弃物品，不但非常环保，还锻炼了动手能力，他是不是非常棒？学生们顺着教师的思路，异口同声回答道：他非常棒。此时，教师顺势开展动作暗示：我们应当怎么做？教师向这个学生伸出一个大拇指，学生们受教师启发，都向这个学生伸出大拇指，并大喊：棒！棒！棒！这个学生受到全体学生的赞扬，十分激动，也体验到了成功的快感。当然，精神激励暗示，并不是不能指出学生的问题，教师可采用委婉的语言指出学生的问题。在教师和同学的激励下，这个学生积极主动参与课堂学习，逐渐成为大家眼中的“好学生”。

在上述案例中，教师发现了学生的闪光点，并借助“语言+动作”的双重精神暗示法，激励学生体验成功的喜悦，使学生主动参与美术学习，让学生的精神转化为行动，实现良性循环，达到了教学效果。

四、借助形象暗示，构建暗示课堂

心理学研究表明，小学生的思维主要停留在形象阶段。对小学生而言，具体形象的暗示比概括、抽象的语言更便于接受和理解。在小学美术教学中，教师可借助具体形象的暗示，使学生在多种信息中自主构建对于美术知识的認识，促使学生获得独特的学习体验，帮助学生形成对美术知识的长久印象。

例如，在“动物装饰画”教学中，学生基本上不熟悉装饰画概念，如果教师直接讲述装饰画的概念，即装饰画是指一种集装饰功能与美学欣赏于一体的艺术品，那么部分学生对装饰画的认识就会是抽象、模糊的。但是，如果教师借助多媒体，为学生呈现多幅装饰画作品，并明确指出“这就是装饰画”，那么学生就会形成对装饰画的具体、形象、可操作认识。通过具体形象，学生不难发现装饰画就是美化建筑物室内环境的一种图画。学生在具体形象中，可以获得直观的信息，掌握装饰画的真实形象，这要比通过语言描述获得的概念更为明确，也更为完整。这种直观形象暗示与语言概括有质的区别，学生可通过具体现象迅速进入学习状态，获得具体可行的绘画知识，实现此时无声胜有声的学习效果，而语言概括则难以实现这种效果。

在上述案例中，教师结合学生的心智特征，借助具体形象暗示，引导学生直观体验了美术作品，让学生获得了可操作的学习经验，不但可以提升学生的记忆效果，还可以增强学习印象，从而有助于实现良好的教学效果。

总而言之，暗示教学法是一种有效的教学方法，它可以潜移默化地对学生产生积极影响，有助于实现润物细无声的教学效果。在小学美术教学中，教师可以通过语言暗示、图画暗示、精神暗示、形象暗示等手段，引导学生深入理解美术知识，顺利完成学习任务。当然，教师无论采用何种暗示教学法作为教学手段，都需要考虑美术教育的特殊性，实现语言、动作、精神的协调统一，让学生成为课堂学习的主体，提高学习热情，如此才能提升学生的美术综合素养。

参考文献：

[1]吕奎.小学美术教育中色彩教学的实施探讨[J].中国校外教育，2019，（2）.

[2]李红霞.美术教学中学生创新能力的激发策略[J].甘肃教育，2019，（1）.

[3]律攀攀.营造五彩缤纷的世界——小学美术色彩教学策略研究[J].学周刊，2019，（8）.

[4]贾利霞.提高小学数学课堂教学有效性的实践和探讨[J].情感读本，2019，（8）.

[5]程小健.提高小学数学课堂教学有效性的思考[J].辽宁教育，2019，（5）.

[6]李润霞.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].学周刊，2019，（12）.

[7]张建萍.浅谈如何提高科学课堂教学的有效性[J].宁夏教育科研，2018，（4）.

[8]冯英烈.创设开放的教学空间——小学美术课堂教学探索[J].教育革新，2016，（3）.