教师姓“教”的四个内涵

向长征

教师姓“教”，是其职业类别的基本定位。“教”的内涵是什么？笔者认为，教师的“教”就是教育、教学、教研、教改四个方面的有机融合。

教育

这里的教育是指育人，即培养什么人、为谁培养人。这是教师从教必须思考和回答的首要问题。有的教师认为，我教书，不问政治，不谈政治。这个观点大错特错。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在。教师有信仰，教育才有希望;学生有信仰，未来才有希望。在中国共产党领导下建设中国特色社会主义，我们的教师首先就要信仰中国共产党，信仰社会主义和共产主义，并传播中国共产党的主张，传播党的路线方针政策，从而培养学生信仰中国共产党、信仰社会主义和共产主义，引导学生学会做人，立志为人民服务，为中国特色社会主义建设服务。

当前，中国特色社会主义进入新时代，正处于由大向强转变的特定历史阶段，某些西方国家极力通过信息传播推销所谓的普世价值，大肆输出西方意识形态，积极推行和实施和平演变与“颜色革命”。作为当今时代的教师，要始终把育人放在首位，加强理想信念教育，加强革命传统教育，加强道德品行教育，加强遵纪守法教育，大力弘扬中华优秀传统文化，培育和践行社会主义核心价值观。

教学

教学是指教师教给学生知识和技能，教给学生方法，培养学生能力。人类要改造世界，认识世界是为了更好地改造世界。教师要向学生传授人类过去认识世界和改造世界已经取得的经验，并教给学生认识世界的方法，引导学生站在历史的肩头去认识世界和改造世界，创造美好生活。

当今时代知识裂变加速，知识半衰期不断缩短，科技进步日新月异，个人在校学习的时间空间相对于当今时代的知识容量显得微不足道。个人生存能力的强弱、工作业绩的大小，主要取决于学习能力。终身学习已经成为立身之本，学习成为唯一持久的竞争力。教师的“教”重在教给学生学习的方法、工作的方法，启发他们的思维，让学生学会学习，学会工作;培养他们的能力，通过学习提高工作技能，才能不断提升认识世界和改造世界的前瞻性、开拓性和创造性。

教研

教研就是研究“教什么，怎么教”。教师要研究教育规律、学生身心发展规律，研究育人方法、教学方法，不断发现教育教学存在的问题，探求解决问题的途径。试想，一个教师不对学情进行研究，不对教学内容进行研究，不对学生的认知水平进行研究，不对教育教学方法进行研究，何谈因材施教、因人而异？不看教育对象，眼里只有孤立的教育教学文本，那是对教育教学本身生命意义的抹杀。

现在教研出现异化，许多课堂教学研究的是“热闹”和“形式”。有的课堂集声光电于一体，俨然一部电影大片，有的学生在课堂上用精美的动画展示自己的学习成果，有的学生在课堂上表演情景剧，有的学生在课堂上当主持人，有的学生在课堂上唱歌跳舞……这些课堂在师生的“密切配合”下显得非常完美，但教育行家一眼就会看穿这些课堂是实实在在的表演，课堂早已跳出了生命轴上的年龄特征，热热闹闹的实质是对课堂原生态的蓄意破坏，课前的“充分准备”或许留给学生的是教育教学的虚伪生态。简单地讲，教育教学就是师生对话，教研就是要研究师生对话的内容，研究师生对话的方式，更要研究去除浮躁，回归教育教学对话的“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”状态。

教改

教师的教改是指教师改进教育教学。一个教师只教不研，教育教学就会陷入盲目性;只研不改，教育教學就会重复昨天的过失。教研的目的是教改，教师要不断地运用教研成果去改进教育教学之不足。教师只有善于总结分析教育教学中存在的问题，善于反思教育教学过程，不断地改进教育教学的方法、手段和模式，才会常教常新，教育教学也才会呈现无限的生机和活力。

教育教学是一个师生双向互动的过程，不仅要向学生传递知识，传递方法和技能，也要培养学生的情感、态度、观念，教师之所教要为学生的终身发展服务。很多精心设计的课堂，一会儿视频，一会儿表演，一会儿歌曲……就好像学生在教师的牵引下逛超市，忘却了学生来到学校的初衷是“读书”。改进教育教学就要去除浮华和功利，回归“读书”的本位，引导学生读而悟，悟而思，思而学，学以致用。