趋同到多元：“互联网+职业教育”生态链的发展范式

黄亚宇 彭梦雅

摘要：“互联网+职业教育”作为一种新的职业教育发展范式，正在加速传统职业教育生态链的变革，创新职业教育的运作模式也将引领未来职业教育的发展趋势。职业教育具有教育和产业的二元性，为互联网与职业教育的结合带来了丰富的逻辑内涵。通过树立职业教育生态链的理念、完善政策体系、促进多维协同创新、重新设计办学模式等途径，助力职业教育在新经济形势下深入融入经济社会发展，从而提高职业教育的创新能力、适应性和竞争力。

关键词：互联网+职业教育;生态链;发展范式

在新一轮的科技革命和世界工业的转型中，互联网和各个领域的整合和发展具有广阔的前景和无限的潜力。互联网与新型产业的结合已成为当今社会经济发展的新趋势，并成为引领社会创新发展与信息技术变革的新范式。《高等职业教育创新与发展行动计划（2015-2018）》围绕互联网与职业教育的整合与创新，提出了一系列切实可行的发展规划。可以看出，“互联网+职业教育”是职业教育未来发展的必由趋势。然而，在“互联网+”的背景下，如何引入新技术、新途径和新范式来改变传统职业教育生态链模式，如何对接职业教育与新型产业的有机融合，如何利用“互联网+”促进职业教育的转型升级和可持续发展，这些都需要我们重新审视“互联网+”时代的职业教育生态链[1]。

一、“互联网+职业教育”生态链形成的内涵

（一）“互联网+职业教育”的内涵

在“互联网+”时代，互联网将各个行业领域不同信息充分连接融合，将产业链中的各个环节联通，形成了新的生产模式和生产成果，使各行各业都获得了巨大的发展。“互联网+”通过互联网技术打破传统产业的界限，形成新的产业模式和资源共享。以互联网作为基础的职业教育体系正在逐步形成，满足了在互联网的全新时代下对于职教人才的需求，推进了职业教育发展和战略转型的全过程。 第一，从对人才培养的目的来看，“互联网+职业教育”的时代下，人的意义和价值得到了充分的体现。“互联网+职业教育”更加主张生态和谐以及可持续发展，这就对我们的思维和全球性视域有了更高的要求，我们需要更加关心创新融合、团结协作、服务意识、情绪控制能力以及关注自然与人的和谐发展等。第二，从对人才培养的过程来看，应更加注重教育内容的开放性，以及新兴教育内容所包含的人文素质价值，注重提升学习效率的经验方法，模拟工作真实场景进行学习交流，以及在人才培养过程中学校与企业行业之间的多元融合创新。第三，从人才培养的评价来看，有必要放弃通过试卷来判断传统教育体系中人才评价的方式。需要更加注重对学生的学习态度、品格、能力、意志力等多方面的考核，通过对人才大数据的评估来考核人才的水平，实现教学评判标准的可视化。第四，从人才培养的机制体系来看，人才培养所依赖的教育体系包括学校、社会、家庭和学生自身都需要共同努力，注重学生自身在学习体验中的话语权，以学生为教育的出发点，根据学生对学习内容以及学习环境等的需求来改变现有的教育机制，从而促进了“互联网+职业教育”生态链的形成。

（二）职业教育生态链的内涵

职业教育生态链是基于生态学原理和方法研究职业教育领域的问题所形成的[2]，即研究如何运用生态平衡和共同进化的原理和机制来构建职业教育体系，并按照生态学观点和方法重构职业教育体系，解决职业教育过程中各利益主体之间的需求矛盾。这既是职业教育本身生态发展的具体内容，也是促进职业教育乃至社会生态系统和谐发展的重要途径。职业教育的发展不仅是职业教育普及的必然要求，也是职业教育体系适应社会制度的产物。职业教育具有很强的适用性，与社会经济的发展密切相关。这不仅是职业教育本身发展的需要，也是社会生态系统和谐发展的需要;不仅是职业教育发展观念的转变，也是职业教育发展生态观的塑造。职业教育的生态发展应从教育观念的角度全面实施，将生态学的概念、原则、目标和方法深入到职业教育的各个方面和全过程。重建职业教育生态链需要逐步建立职业教育的生态思想、理论和实践体系，形成全面系统，又具有前瞻性的职业教育生态理论。

二、“互联网+职业教育”生态链形成的内生动力

（一）产业结构调整催生了“互联网+职业教育”

在“互联网+”时代，以跨境为基础的创新性改变，不仅带来了一些产业体系的整合，也带来了许多新兴产业的兴起和繁荣。“互联网+”与传统产业的整合对产业结构调整产生了巨大影响，不仅提升了新兴产业的市场竞争地位，而且促进了产业升级，极大地扩展了产业的价值链[3]。在“互联网+”时代，不同行业可以实现更有效的信息传递和知识共享，有效整合新型产业链之间的资源并通过“互联网+”平台实现资源共享，形成新的产业价值协同体制。

在“互联网+”时代，信息化与工业化相结合产生的新型产业链在市场上更具有竞争力。这必然会鼓励企业更加注重核心竞争力的培育，更需要立足于“互联网+”工业技术的生产、专业技能和自主知识产权的保密性。在这种背景下，传统职业教育的专业设置、教学体系、课程内容等将不再具有生命力，产教融合、校企合作的新型职业教育生态链随之产生。构建产学合作的职业教育生态链，不仅需要职业教育与信息技术的深度融合，而且要求教师和学生必须在真实的??工作环境中进行课程理论教学和实训教学。坚持用“互联网+”的思路调整职业教育的专业设置和发展方向，可以有效促进职业教育与新兴产业的密切联系，并进行优势资源互补以迎接大数据时代下产业网络重构对职业教育提出的各种挑战。

（二）社会多维协作促进了“互联网+职业教育”

职业教育本身就具有职业性和教育性的属性，涉及许多参与者。例如，企业是需求者，学生是接受者，政府是投资者和监督者，职业学校是运营商，第三方组织是评估者等等，这些参与者的多维互动构成了职业教育的三维生态系统。在互联网时代，“互联网+”改变了职业教育中不同参与者之间的关系，同时渗透并改变了传统产业，并赋予了职业教育具有生产技术网络环境和社会网络的特征。在“互联网+”时代背景下，首先，职业教育的发展应建立互联网思维，有机整合信息技术和职业教育资源，围绕职业教育的特点进行创新发展，建立利益相关者优势互补的协同创新价值机制。其次，“互联网+职业教育”的发展应紧跟新兴产业的发展趋势，与工业企业在产业价值网络重建中紧密配合，形成良好的互动机制。事实上，“互聯网+”具有用户创新、开放式创新、大规模创新以及协同创新等特点[4]。再次，互联网发展的新趋势就是要形成一支创新型团队，多个参与者积极参与用户需求，通过集体智慧和力量实现创新。在这个过程中，不仅要依靠技术驱动和需求驱动，而且供应商也必须具备创新的动力。这就要求现代职业教育摆脱传统思维的束缚，真正建立和运用网络思维。最后，“互联网+职业教育”必须以经济和社会发展为基础，积极引入先进技术设备，开展模拟教学，为企业技术创新提供帮助。同时，还需要引入社会力量参与办学，促进职业教育体系与多元化社会创新体系的构建，增强了知识协作和组织协作之间的价值协同。