高职机电一体化专业应用型创新人才培养

孙磊厚

摘要：针对企业对机电一体化专业毕业生的要求越来越高，从创新型师资队伍建设、创新型实训平台建设、创新型课程体系建设等几个方面探讨了高职机电一体化技术专业应用型创新人才的培养模式，以期培养出智能制造领域急需的机电一体化技术高级应用型创新人才。

關键词：创新型教师; 创新型实训平台;创新型课程体系;应用型创新人才

根据调研，生产制造型企业因订单量较多并赶交货期，大部分实行24小时三班制工作的制度，这就意味着有一部分制造业工人面临着必须要上夜班的境况。而近些年随着人们逐渐意识到自身健康的重要性，企业很难招聘到愿意上夜班并且能胜任岗位的一线工人。针对此问题，大部分生产制造型企业选择通过不断引进先进自动化生产线，将重复性的操作工作交予机器完成来解决这一难题。这些自动化生产线包括机械结构设计、液压气动、PLC控制、机器视觉、网络通讯以及人机界面等[1]。企业在大量引进自动化生产线的同时，就需要招聘相关专业的技术人员去操作与维护设备。但是，从众多用人单位反馈的信息来看，企业招聘到的机电一体化专业毕业生的能力与企业期望相差较远，大部分毕业生对学校所学知识和技能只知道死搬硬套，在实际生产活动中不能活学活用，做到触类旁通，因此，不能满足企业对应用型创新人才的要求。

一、机电一体化技术专业现状

目前，全国各高职院校都有开设机电一体化专业，该专业的教学体系和教学模式也发展得比较完善。但是随着互联网通信技术引爆全球经济高速发展的同时，机电领域的技术也应该跟随于经济的发展，因此，时代和社会也呼吁机电领域人才能够及时更新观念，打破思想禁锢，提高创新意识。机电一体化人才可分为以下几类：（1）研发型创新人才，即可以根据企业的需求来设计机电非标产品的人才;（2）应用型创新人才，指可以对企业的自动化设备进行改造或对企业员工进行机电一体化技能培训的人才;（3）操作、维修型人才，指具备熟练操作自动化设备或进行维修维护能力的人才。高职院校的机电一体化技术专业的人才培养目标定位于以应用型创新人才与操作维护型人才为主。高职院校培养的应用型人才，不仅仅拥有能够对学校所学知识和技能灵活应用的能力，而且能够针对新情境活学活用及时解决新问题的能力。这些软性实力包括自我学习能力和独立思考能力;能够独挡一面，具有强大的责任心;能够随着科学技术的发展不断提高自己。

二、创新人才培养路径

要想培养出应用型创新人才，首先，必须优化师资结构，建设一批能够培养学生创新精神的教师队伍;其次，需要建设能够适应时代发展要求的实训平台，提高学生解决实际问题的实践能力;另外，还必须更新课程体系，做到精与泛相结合，培养学生独立思考的能力。以上三者是相互影响相互关联的有机整体，缺一不可。但是除了这三者之外，还需要与之配套的课程评价体系和教师考核激励机制[2-3]。改变过去课程评价过分强调甄别的功能，进一步提高教师的待遇，优化学校管理。四者的关系如图1所示，创新型教师是大脑，创新型实训平台与创新型课程体系是左膀右臂，创新型考核激励机制是填饱肚子的粮食。

（一）创新型师资队伍建设

培养能够提高学生创新能力的师资队伍是高职院校开展创新教育的核心因素[4-5]。任何能力的培养都是先从观念改变开始，创新教育也不例外。首先，需要高职院校教师能够与时俱进更新教育理念;其次，在教育教学实践活动中逐步提高教学能力与专业技术能力;最后，能够不断总结反思，精益求精。

1.教育理念。职业院校的一线教师每学期的课时量普遍偏高，教师没有充足的时间和精力来反思教学过程并改进教学方法，最终导致教师上课力不从心，学生上课勉强马虎的现象。回想学生时代，如果老师在课堂都是讲一些枯燥无味的知识点，课堂氛围死气沉沉，师生之间没有任何互动，再有毅力的学生恐怕也无法坚持到最后。相反，如果老师能够改变教学方式，尊重学生学习的主体地位，活跃课堂气氛，引导学生积极参与到课堂教学中，最终能够激发学生的学习热情，相信教师也能够从中获益颇多。因此，高职院校教师需要由知识的传授者转变为学生学习的引导者，即教师不仅仅需要传授学生科学知识和实践技能，更应该引导学生挖掘自身的主动性和积极性，培养学生自学的能力和终身学习的态度。

对于课时量过多的问题，本专业采用线上线下教学相结合的方式，即学生在线下课堂学习之后，教师在线上布置作业与引导学生讨论，以此培养学生思辨精神，锻炼学生的自学能力。这种方式同时也可以把教师从繁重的教学任务中解放出来，使教师能够有时间和精力研究教学内容和教学方法，提高自身的教育教学能力;在线下课堂里，教师也可以针对教学重点和学生的疑难问题进行重点讲解，不断加强深化，突出教学主旨，引导学生自我学习。在如此长时间的反复锻炼的情况下，学生的自学能力必定能够得到显著的提高，最终能够形成教师越教越轻松，学生越学越有动力的良性循环。

2.教学方法。最近十年来互联网技术的高速发展，教师不再是学生唯一的知识源，学生可以在互联网上检索查阅文献和知识。但是大部分高职院校学生因为自身的局限性还不能充分利用互联网上的资源，还需要教师在课堂上手把手引导学生通过浏览知网、论坛、QQ群、专业网站等途径获取自己所需的知识。教师同时也要对课堂的授课形式进行创新，深入挖掘学生的想象力，培养学生创新力，使学生在学习中获得满足感与成就感，从而激起学生的学习兴趣，最终使学生主动积极地投入课堂学习。

如图2所示，例如，班级有30人，分为5组，每组5人。在分组时，教师要注意每组学生能力的均衡;第1组学生编号为A1、B1、C1、D1、E1，第2组学生编号为A2、B2、C2、D2、E2，其他组以此类推;教师为每组发放相同知识点不同任务的任务书1、2、3、4、5，各组完成各自任务后;学生重新分组，1、2、3、4、5组的A1、A2、A3、A4、A5组成A组，1、2、3、4、5组的B1、B2、B3、B4、B5组成B组，以此类推，形成A、B、C、D、E五组。A1同学为A组的其他同学讲解任务1，A2同学为A组的其他同学讲解任务2，A3同学为A组的其他同学讲解任务3，A4同学为A组的其他同学讲解任务4，A5同学为A组的其他同学讲解任务5，B、C、D、E组也是如此进行。最后教师根据每位同学的表现进行打分与点评。如此进行，学生与学生之间有了多次知识的碰撞，同时每位学生经过了“知识的输入与知识的输出”过程，知识点掌握更加牢固。