提高小学四年级学生计算能力的策略研究

杨金芝

摘 要：计算能力属于学生对数学这门课程予以学习必须要拥有的能力，教师需对其予以重点培养。就小学四年级学生而言，其处在学习习惯与能力养成的关键时期，因此数学教师需结合其在学习以及年龄方面存在的特点，悉心指导教育学生，给予学生帮助，让其将良好的学习习惯和学習技能养成，促进学生计算能力的提高。

关键词：小学生 四年级 计算能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0170-01

《数学课程标准》明确提到：“应把对学生计算能力的培养当作数学教学的重要任务之一”。计算在小学各个阶段的教学中均有涉及，对学生计算能力予以有效的培养属于长期、重要的教学任务，提升学生的计算能力可以为其今后的学习夯实基础。所以，小学数学教师需围绕增强学生计算能力采取行之有效的教学策略，来确保学生计算能力可以得到有效的提升。

1 加大学生口算能力的培养

《小学数学教学大纲》当中表明：“在对学生计算能力予以培养的过程中，需将重点放在口算方面，其属于笔算以及估算等的基础”。并且，提升学生在口算方面的能力，还有利于学生笔算速度的提升，正确率也可以得到增强。从一年级开始就要对加减法的口算练习予以重视，熟练20以内的加减法有利于学生以后更好的学习乘除法的计算。以《三位数乘两位数》为例，学生在学习此单元的时候，一些学生遇到这道题很容易出现这种错误：389×28，第一步算389×28=3112，结果有些学生算出来的结果又3222的，也有3002的……问题就在于没有算对7+4等于多少。

2 运用情境教学法展开学习

在数学计算中，教师应竭尽全力对相关情境进行创设，给予学生引导，让其在特定的情境中更好地展开计算练习，让其在练习中借助不断学习培养计算能力[1]。

以《小数的加法和减法》为例，教师在教学此单元的时候，为了让学生更好地把小数计算学好，可以给学生创设一个游戏情境，主要内容为：班上有33名学生，每位学生背后均贴有一个数字，有9名学生背后的数字为0.1-0.9，还有9名学生背上贴的是“+、-”号，之后教师随意把一个数字写在黑板上，如15.2，下面的学生需要立足于自己背后的数字结合其他同学的数字，无论加减只要最后得出15.2便算成功，组团速度最快的小组获胜，通过比赛，身后贴有8、5、2、0.2的学生在最短的时间内成功组团，而15、0.5、0.3的学生居于第二。此游戏可以使学生的计算能力和反应能力得到训练，培养学生的持续计算能力，从而促进学生学习数学计算欲望的提高。

3 计算练习重视对比

就四年级学生而言，他们在遇到较为相似的相关计算题时，会被定势思维所影响，进而出现错误，因此就此类具有相似性的题目，务必要加大对比联系力度，使学生在练习对比中将两者之间的区别认识清楚，从而在思想上引起重视，在计算过程中予以注重，从而促进计算正确率的提高。例如，25×4=100 24×5=120，15×6=90，16×5=80，100-80÷2=60，（100-80）÷2=10，这类题目是四年级学生计算出错率最高的。通过对比后，可以加深学生的认识，在今后的计算中相似错误的产生就会减少。

良好的学习习惯可以有效保证计算的正确性和快速性。诸多四年级小学生计算法则都可以理解和掌握，当经常出现错误，如：注意力不集中：2+3=6，882抄成822，学生在计算的过程中，通常只对运算符号本身予以重视，而不重视事物之间的联系，无法有效的分辨出较为相似的符号等。出现这一情况的原因在于缺乏较为系统的训练，未认识到计算所具备的价值，没有把良好的学习习惯养成。加强草稿本的使用力度，可以有效提高学生的计算正确性。

4 引导学生规范书写，彰显数学计算的严谨性

根据标准的计算步骤来进行解题，严格书写，充分展现出数学所具备的严谨性以及科学性，也是一种很好的数学学习习

惯[2]。要想有效培养学生在数学方面的计算能力，确保其准确性的提升，小学数学教师需正确的引导学生，让其重视规范书写数学计算题解答过程，以免出现各种书写错误，使学生数学思维的严谨性得到训练。

例如，在教学《乘法结合律》的过程中，教师为学生设计这样的练习题：植树节到了，学校带领25个小组植树，向每个小组发了5颗树，并且植一棵树需浇两桶水，那么需教多少水？先让学生审题，再把式子列出来。学生借助读题，把算式列出：25×5×2；还有一些学生列出25×（5×2）。此时，有学生直接把得数写出，并未列出计算过程、单位和答。这时候，教师要要求学生书写规范，类似这种两步计算的算式，需要运用脱式计算，在得出结果后，将单位“桶”注明，最后写上答。借助教师的指导，学生根据规范的格式把题目的解答完成了。

5 鼓励灵活运用，加强学生的计算技巧和本领

在小学数学教学中简便计算是一项重要的教学目标，要求学生可以运用简便的计算方法简化复杂的计算题目，降低计算难度，不仅可以使小学生的计算时间得到缩短，同时还能让学生发现数学计算的技巧和奥秘。此外，灵活运用数学知识，用多样化的计算方法获得正确的数学计算答案，这也能将小学生的数学思维拓宽，加深对数学运算含义的理解。

以560÷35这个算式为例，学生刚把这个题目拿到的时候，便开始列竖式计算，学生刚开始计算的时候很少有人运用简便的方法展开计算，因此教师需对学生进行启发：“大家可以试着通过商不变的规律来进行计算”，此时一些学生顿然醒悟，想到“560÷7÷5”这种算法更为简便；之后，教师再让学生把这种做法的好处说出来，同时让他们列举一些可以运用这种方法计算的例子。这样，学生的计算能力就能得到有效锻炼和提高。同时，借助估算的方法更能在最短的时间内简便地对自己所做计算的正确性进行检验，如623÷59这个复杂的题目学生得出的结果差别很大，这里可以把623看为600，59和60很接近，600÷60=10，因此计算结果和10十分接近，这里可以检验出的学生错误只限制于显著的错误，更加细致的错误还需要学生把更加准确的计算方法掌握到。

6 结语

总之，小学数学教师在对学生计算能力予以培养的过程中，除了需对教学内容予以深入钻研之外，同时还要对教学的方法技巧引起重视，把学生的基础知识打好，同时还要加强学生计算能力的训练，使其养成良好的学习习惯。借助不断努力，立足于学生的实际情况因材施教，这样才可以逐渐促进学生计算能力的提高。

参考文献：

[1] 陈孝.试析小学学生的计算能力培养策略[J].未来英才，2017（23）.

[2] 杜璐.小学数学提高学生计算能力的策略[J].新课程，

2017（34）.