试论如何将情感教育渗透于小学语文教学中

罗忠炳

摘 要：语文是一门具有丰富情感和语言的学科，“动之以情”是教师开展教学工作重要的一个环节。情感于人而言是一种主管体验，人的大脑对客观事物与主体需求之间的关系就是通过情感反映出来，教师在教学过程中有必要通过情感教育去引导学生揣摩、体验和感受作者感情的波动，进而顺利的进行知识的船体与思想道德的教育。

关键词：小学语文 情感教育 阅读 体验

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0134-01

情感与认识有着密切的联系，人的情感形成与认知过程是一致的。情感发展于认识的基础上，认识的全过程充满了情感。小学语文教材充满了情趣和情感，需要教师用一定的方式潜移默化的培养学生高尚的道德情感和美好心灵，让他们保持求职的熱情，拥有健康的人格。

1 情感教育的含义

情感是主体与客体关系的一种反映，主要表现为主体对外界客观事物与自身需求相符度的一种态度体验。情感的产生代表着人类文明的升华与集聚，而情感教育是在教育者引导下让学生情感发生积极变化的过程，教师在这一过程中会根据不同的目标让学生不断的拥有新的情感体验，再逐渐形成情感品质。情感教育需要教师充分的了解学生的身心发展特点，以尊重学生为前提进行融洽的沟通，在完成教学目标的同时实现学生情感素质的提升。

2 情感教育的重要性

俗话说得好：“人非草木，孰能无情。”人的基本特征之一就是情感，这在人的学习活动中也扮演着重要的角色。实施情感教育能有效的调动学生对学习和生活的热情，积极情感的培养能让学生的思维空间得到扩展，大大的提高学习效率，也能丰富学生的想象力。当学生看到奇怪的事物时，会产生好奇的情绪；回答问题得到肯定回答时，会产生愉快的情绪[1]。这些积极的情绪都是学生学习动力的来源，它让学生对学习建立起快乐的情感，而不是痛苦的负担。所以，作为一种有效的教学方法，情感教育能激发学生学习语文的热情，提高学习效率，让学生在完善思想素质的同时形成正向的世界观、人生观和价值观。

3 将情感教育渗透于小学语文教学中的策略

3.1 充分朗读，突出情感

清晰的想象和明确的理解是学生产生情感的基础，阅读课文能加深自我理解，更加深入的体会作者情感。以《一夜的工作》教学为例，文中有两个重点，第一是周总理的工作劳苦，第二是周总理的生活俭朴。这两个关键点教学，教师可以采用针对性阅读法，即体会到哪儿就有感情的朗读到哪儿，并在最后的感情朗读中设置不同的层次。一层是让学生在了解周总理劳苦工作一夜，深受感动的基础上指导学生齐读；二层是向学生展示课前收集的一些有关资料，让学生明确知道“一夜”和“每个夜晚”的区别与联系后，再富有激情的范读一次：这是周总理普通的一夜，却真实的反映了周总理无数个繁忙、劳累、不眠之夜的情景，从中也看到了周总理一生为党、为人民操劳的身影！这样的人民好总理能不受到亿万人民的爱戴和崇敬吗？做好激情朗读的铺垫，再要求学生齐读最后两节，结合个别朗读和连续诵读的方式，让学生与作者对周总理的真情产生情感的共鸣。

3.2 创设情境，以境生情

充满情感的教学情境能最大化的激发学生参与教学活动的主动性。将情感教育渗透于小学语文中可恰当的运用情境创设法，比如单独使用或结合摄影、图画、音乐、动作演示和语言描述等，将特定的气氛渲染起来，同时调动学生的思维器官和感觉器官，以身临其境的感受自然而然的走进课文描述的情境，感悟作者的思想情感[2]。启发学生的思维，让其充分的展开联想和想象就是创设情境的主要作用，将教材中的语言文字以有声有色的直观现象与人物展示出来。以《日月潭》教学为例，这是一篇以描写日月潭优美风景为主要内容的课文，而作者也是通过对美景的描写来表达自己对日月潭喜爱的情感。教师可在备课时多多收集一些与日月潭有关的视频或图片，在正式学习前向学生展示，让其领略一番日月潭的美景。情境的创造有利于学生更好的体会作者在文中想要表达的思想情感。

3.3 师生互动，促进情感

建立并维持好师生之间和谐的情感关系对学生的健康成长具有积极的促进作用，能有效的解决学生心理上和情感上的问题。师生之间的积极情感是生长在良好师生关系土壤上的，这对学生而言就是健康成长的情感基础。通常情况下，良好的师生关系有几大标志，一是指导思想正确，二是师生关系之间的陶冶、感染功能具有充分运用价值，三是师生之间的心理相容性高。教师是建立良好师生关系的关键，这需要教师在教学过程中逐步的通过多种方式来构建信任与理解的桥梁，从而实现师生人际关系、情感关系以及互动教学关系的融合，如此一来教师便能轻松走入学生的心理世界，而学生也愿意与教师分享自己的内心情感，让师生二人以情感为风帆，漂泊在知识的海洋上。

3.4 延伸阅读，加深体验

任何一门学科的学习都一样，没有捷径可以走，当然，语文学科的学习不能仅仅依靠教材里的几十篇经典范文，就能实现学生阅读能力的提升和情感世界的构建，这对学生文学修养而言只能算是杯水车薪。教材中的阅读课文都是精心挑选出来的佳作，很多学生在上完一堂课后还有“余音绕梁”，对文中内容和情感品味意犹未尽的感觉。这就需要教师扩宽阅读视野，在完成教学目标的基础上，引导学生图片课文局限，将情感与思维放飞与文外空间，同时进行纵向的延伸和横向的拓展，这对学生情感的体验能起到加深效果的作用，进而有效的提高学生语文素养。

4 结语

总而言之，情感对小学语文教学而言就是活力与生命。将情感教育渗透到语文教学中不仅能有效的加强情操教育，还能为全面素质教育的实施提供助力。教师在日常教学中应该深入挖掘课文内容，引导学生在朗读的基础上，体会情感，将所有积极正向的东西内化为自身知识，从而形成积极的价值观，让“情感”在教学中彻底的发挥出育人的作用。

参考文献：

[1] 方玉玲.寓情于文中，感悟于心灵——小学语文情感教育途径探索[J].课外语文，2017（1）：166.

[2] 马梅芳.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].文学教育：中，2017（10）：101.