打造学习共同体构建大阅读环境

杨艳

摘 要：大量且有效的阅读是高中生高效英语学习的必备条件。然而在如今的高中英语教学实践中，课内与课外的阅读呈现出了时间与空间上的割裂。其具体体现在以下几个方面：两种阅读方式间目标的不匹配、阅读材料的不协调、方法上的僵化死板、评价上缺乏统一的评价标准，这都对学生英语阅读素养的提升速度产生了极大的负面影响。以这一不容乐观的现状为基点，笔者将探究课内及课外阅读产生割裂的深层原因，并将根据自身在教学实践中积累下来的经验，就解决这一问题的对策做出积极的探索。

关键词：课内外阅读 高中英语 教学实践 阅读环境

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0076-01

1 对如今英语课内外阅读状况的研究

结合自身多年的高中英语教学实践，在对相关数据与文献做出仔细研究后，笔者找到了以下一些较为普遍存在的问题：

1.1 阅读大环境差

在如今建设社会主义精神文明，提倡“全民阅读”的号召下，建设良好的阅读环境是教师、家长、学生共同的责任，然而在现实中，大多数情况下教师缺少阅读，家长缺少阅读，相应的学生处于这样的环境下，自然也缺乏阅读的兴趣。

1.2 学生对于阅读的主观能动性较强，但执行力欠缺

对于英语阅读对英语知识掌握、英语学科综合素养的提升的极大积极作用有清楚的了解，但当落实到实践阶段时就会出现缺乏具有可行性的计划、执行力差以至于无法有效执行计划等问题。学生普遍认为课外阅读虽然对于综合素养提升有极大的积极作用，但与所学习的教材间关系薄弱，致使学生无法将课内知识进行迁移，从而导致最终的遗忘。

1.3 对于课外的阅读，教师采取的态度摇摆不定乃至截然不同

一些教师对此态度较为抵触与冷漠，不给予学生必要的指导，师生之间的必要交流缺失，导致学生在英语课外阅读中缺乏目标和动力。而还有一些教师，在平时的英语教学实践中对于学生的英语课外阅读加以严格的限制，控制欲过强，对于学生的阅读材料加以严格的限制，使得学生自发的课外阅读变成了教师强制的作业，打击了学生的积极性，不利于学生课外阅读的开展。

总而言之，目前的英语教学实践中，英语阅读的课内和课外部分处于一个相互孤立的状态，缺乏甚至没有协调两种阅读方式，建设学习共同体的意识的观念。在这样一个互相鼓励互相隔绝的状态下，课内外阅读间没有互动，优缺点得不到互补。而学生在阅读的过程中也进行“交流经验、分享思想、对于阅读材料中精彩或者疑惑的地方加以交流和协商，从而产生新的知识”这一学习的基本流程。所以学生无法在课内学到有益的方法的同时，在课外的生活实践中将之加以应用。

而这种鼓励隔绝的状态则主要表现为以下几个方面。首先，体现在阅读目标上。包括了：课内外阅读中缺乏切实可行的目标，课内外阅读目标缺乏有效的联动机制等。其次，体现在阅读材料的选择与使用方面。对于课外阅读的材料的选取随波逐流，随大流或者完全听任教师安排，不能结合自身的实际情况；课内外的阅读材料相互孤立相互隔绝，不能有效的结合起来。再次，体现在阅读的方法方面。忽略了在学习实践中策略应用的连续性，课内阅读学习中的策略在课外的阅读中并没有得到进一步的延伸、巩固、加深。最后，体现在阅读的评价机制方面。对于阅读的成果，没有高效统一的评价机制，在课内外的阅读实践成果的评价机制方面体现出极大的不统一，课内外的阅读实践成果评价机制缺乏衔接。

2 对此种现象成因的分析

2.1 在高中阶段的英语教学实践中，在高考的指挥棒下，阅读的目标发生了极大的转变学习的目标变得更为功利化，学校的职能也从教书育人更多的转移到选拔上来。提升升学率成为了整个学校教学工作开展的核心，一切活动和设置都以升学为核心，阅读在这一大背景下无可避免的也沾染了功利的气息。

2.2 阅读策略缺乏灵活性

阅读策略灵活性的缺乏主要表现在以下几个层次上：首先，高中学习压力大，学生学习时间紧迫，以至于多数学生仅习惯于使用自己已经得心应手的阅读策略，这使得学生的阅读策略缺乏多样性，不能积极的探索出其它有益的方法。其次，学生间迫于紧张的学习压力，缺乏时间来进行有益的交流，所以难以进行阅读的共享和合作，更加难以从中得到快乐。最后，阅读的效率极为低下，对于各种各样的阅读材料，学生往往不能根据材料类型的不同和自身的主观条件选择使用的阅读方法，而这种阅读方法与主客观条件的不匹配也导致了阅读效率的极为低下。

2.3 未能建立有效的阅读评价机制

在对阅读实践的成果加以评价的过程中，教师难以在课内外建立统一高效的评价机制，导致了课内外阅读评价的断层。

3 打造学习共同体的建议

3.1 促进阅读目标的转变

在学习目标功利化的背景下，倡导坚持综合素养培育为

导向的阅读。例如，在推荐给学生阅读材料的时候，尽量跳出功利化的圈子，推荐一下名著诸如：《Robison Crusoe》《Alice's

Adventures in Wonderland》等，促进学生综合素养的培育。

3.2 促进阅读材料和心得的交流与分享

于学习共同体的构建中，分享是不可或缺的一环。例如教师可以通过设置读书角，定期举办阅读成果体会交流会等形式，促进学生的阅读和互相学习。

3.3 促进阅读实践成果评价机制的建立与完善

这是评价的标准由单一转向多元。在多元多维度的评价机制建立过程中注意过程与成果并重。

4 結语

综上所述，面对目前英语阅读的课内和课外部分处于相互孤立状态，学生阅读目标、策略、评价机制等存在问题的情况，教师要积极作为，转变阅读目标、促进学生间的交流和共享、促进多元的阅读评价机制的建立。

参考文献：

[1] 陈敏.打造学习共同体构建大阅读环境——高中英语课内

外阅读的互动互补研究[J].考试周刊，2017（59）：79.

[2] 徐东萍.高中英语课外阅读和课堂教学互动性探究[J].新课程（下），2017（7）：40.

[3] 钱晓静.英语课外阅读和课堂教学的互动与共享[J].校园英语，2017（13）：208.