培养学生合作学习意识，打造高中数学高效课堂

陈元福

摘 要：教师通过合理的教学策略，培养学生合作学习意识，打造小组合作学习模式，对于高中数学高效课堂的打造具有重要的促进作用。笔者从高效课堂的重要意义与合作学习对与高效课堂开展的重要作用出发，提出了高中数学课堂中可供借鉴的合作学习教学策略。

关键词：高中数学课堂 合作学习 高效课堂 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0060-01

1 引言

课堂是高中数学教学的主阵地，是学生获取数学知识、培养数学思维与能力的主要渠道。如今，高中数学教学改革虽然取得了一定的成果，却仍旧存在很多问题，例如课堂及学生的知识吸收效率有待提高、教学深度不够、部分教师盲目追求教学新颖手法忽视教学效果等等。随着新课程改革的不断深入，如何打造高中数学的高效课堂[1]，对于数学的课程改革，教学模式的转变、传统教育弊端的解决，都具有十分重要的指导与实践意义。

2 合作学习对于打造高效数学课堂的作用

在传统“教材核心”观念及填鸭式教学弊端越来越突显的当下，“以学生为本”的观念转变、教师与学生地位平等的理念转变、以发展学生综合素质为根本的目标转变，是新课改的重点。而合作学习对于高中数学教学来说，正是符合上述“三大转变”的一种富有创意的高效策略[2]。这种教学方法，让学生通过合作学习，调动思维的活跃性，共同探究知识点，不仅能促使他们加深对知识点的理解力，也能促进他们思考分析判断总结，提高数学能力。教师将教课堂交给学生，同时积极地参与互动，针对性地发挥指引作用，在培养学生合作学习意识的同时，对实现高效的高中数学课堂教学的打造也能起到促进作用[3]。

3 高效数学课堂中学生合作学习意识培养策略

在高中数学教学中培养学生的合作学习意识，是通过“授人以渔”的教学手法，让学生在合作研究中，培养起理解能力、分析能力、思维判断能力、空间想象能力等综合素质，掌握数学学习方法，进而高效掌握、理解知识点。同时经过学生与学生之间的交流探究，学生与教师之间的成果分享，达到教学相长的目的。经过多年的教学研究，笔者认为数学课堂上开展合作学习教学的思路主要如下：

教师应依据学生数学能力进行合理分组，以学生为主体，明确管理与分工，组内成员首先应该独立审题、思考、运算、总结，再在组内有组织地进行探讨、质疑，形成本组的成果，最后在整个班级内进行展示、交流，最终由学生或教师进行总结。

基于这条思路，重点关注学生合作学习意识的培养及合作课堂的打造策略。

3.1 高效选择小组合作学习的内容

教师在设计教学过程时，首先应该正确认识教学难点与重点，把握教学内容与学生学习情况之间的关系，基于此设计的研究问题，应该紧密结合教学内容，具有分层次目标，以此帮助学生更好地开展合作学习。通过实践，以下方法可以提供设计思路：（1）课前导学中，安排相关预习任务，掌握学生学习情况。（2）合作以学生收集、处理信息的模式开展。（3）掌握学生经常犯的错误，针对性设计学习内容。

3.2 制定合作学习规则，明确学习任务

在合作学习展开前，教师首先要针对学生的数学能力合理分组，由于团队合作开展经验的缺乏，执行力往往是制约合作学习效果的一大因素。所以不断完善规则的制定，学生在执行时会更加坚定、更加注重效率。首先要求组内每个成员在讨论之前，针对问题独立思考，将自己的理解或思路简明地记在笔记本上，然后再有组织有时限的进行交流，每个人充分发表意见，组长再汇总小组达成一致的观点，并由指定人在班里发表。规则的制定能够保证让每个成员参与小组的学习探讨当中，明确各自学习任务，有利于独立思维能力的养成及共同目标的实现。

3.3 培养学生的组织管理能力及团队精神

除了基本规则的制定，一个小组合作学习高中数学的过程中，还需要高效的组织与管理。在学习之前，教师应该引导学生根据学习能力、组织能力，选出小组长。对小组唱的组织管理能力进行培养，建立组内互评机制，实行组内职位定期更换的制度，让每个成员参与管理，增强合作意识。为了培养团队精神，小组长应该学会在组内归纳意见、合理分工、任务完成责任到每个组员。

3.4 让学生学会交流与倾听，关注后进生学习情况

在高中数学的合作学习中，最好让每个学生都表达他们的想法，在交流中提升自己的表达能力。除此之外，还要培养学生的倾听能力，只有在认真倾听的过程中，才会对自己的结论进行补充，才能互相进步。同时教师在组内活动开展的时候，要注意后进生的学习情况，如遇到导数、数列、圆锥曲线等较难的探究问题时，学习较好的学生往往起主导作用，这时候更要关注后进生的参与情况，以此来保证他们对于基础知识的理解和巩固。

3.5 指导学生如何评价

在合作学习教学中，教师是一名组织者也是一名引导者。教师应当深入小组中，对于小组的成果研究给予适当的引导、分析。例如“圆与圆的位置关系”合作课上，学生利用教学用具探索几种圆与圆的位置关系需要一个循序渐进的过程，教师应该对成员的探索过程给予引导与肯定，同时提倡成员相互评价，锻炼小组成员的判断与总结能力，从而培养學生的合作意识与思维能力。

4 结语

高中数学高效课堂的检验标准在于学生的学习掌握情况，而通过小组合作探究的方式，培养学生合作学习的意识，既能加深学生对高中数学知识点的理解与掌握，更能培养学生的数学思维能力、合作解决问题的能力以及团队合作精神，极大地促进了数学高效课堂的打造。

参考文献：

[1] 李运召.浅谈高中数学有效课堂教学策略[J].华夏教师，2017（03）：33.

[2] 葛金波.合作学习“人为”下的“自为”——高中数学高效课堂教学实践[J].数学教学通讯，2018（9）：24-25.

[3] 林玲.发挥小组合作学习优势构建高中数学高效课堂[J].

数学学习与研究，2015（1）：46.