小学生观察能力的培养路径

郭会荣

[摘 要]观察是学生习作的前提，观察能力的高低影响着学生习作的优劣。小学语文教学中，培养学生的观察能力可从激发观察兴趣、明确观察目的、注重观察的条理性、重视观察的具体性、观察时进行合理的想象等方面入手。

[关键词]习作教学；观察能力；培养路径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0015-01

观察是习作的重要基础，也是习作的主要源头。作文教学中，经常会听到学生抱怨，不知道作文应该写什么、怎么写。究其原因，最大的问题就是“巧妇难为无米之炊”——缺乏足够的素材。如何解决这一问题呢？笔者认为，应该从培养学生的观察能力抓起，注重培养学生的观察意识，引导学生学会观察、学会记录、学会积累，逐渐构建起属于自己的习作“素材库”。只有这样，学生在习作时才会有得写，才知道写什么。

一、激发观察的兴趣

兴趣是最好的老师。如何让学生对周围事物产生观察兴趣呢？我们可以通过开展丰富多彩的活动，引导学生主动参与，在活动中培养学生的观察意识。

一是开展校内活动。比如，“六一”儿童节，我们可以组织“童心飞扬”主题绘画比赛，鼓励学生用手中的笔描绘出心中的世界。然后，以画展的形式将学生的作品展出，引导学生进行观察、思考，让他们互相交流、互相学习。这样既丰富了学生的习作素材，又提高了学生的观察能力。

二是走出校园，深入观察。生活每天都日新月异、丰富多彩，我们要引导学生勤观察、多体验，做生活的有心人，随时随地记录下写作的素材或灵感。学生在生活中观察，在活动中体验，就会不断产生兴趣。春天，和爸爸妈妈去踏青，和小伙伴一起放风筝；夏天，去树林捉知了，下雨前看蚂蚁搬家；秋天，去果园采摘，体验丰收的喜悦。这些生活體验，既开阔了学生的眼界，培养了他们的观察能力，又为习作提供了素材。

二、明确观察的目的

习作的要求不同，观察的对象也不同，观察的目的和侧重点也会不同。根据习作的要求，我们要引导学生带着目的去观察。在观察前，应先明确观察的对象、阐明观察的目的，按照习作的要求，引导学生有的放矢地去观察。比如，写参观动物园的习作，在组织学生去动物园前要明确观察的重点是典型动物的外形和特点，以及同学们在游览过程中的语言、动作。观察时要有目的性，要选择有代表性的动物进行重点观察，着重观察典型动物的特点、动作、生活习性等。

三、注重观察的条理性

我们要指导学生按照一定的顺序、一定的条理去观察，这样习作时才会逻辑清楚，层次分明，具有章法。

比如，在观察一个人的外貌时，我们可以按照从上到下的顺序，可以先观察五官，眉毛、眼睛、鼻子和嘴，接下来再观察身材和衣着；观察活动时，可以分活动前、活动中、活动后三个阶段去观察，按照一定的时间顺序，这样就非常具有条理性；观察景物时，或由近及远，或由远及近，或由表及里，或由外到内，按照一定的空间顺序去观察，写出来的习作就会条理清楚、层次分明。

四、观察要细致、具体

学生的习作往往内容空泛、粗枝大叶，这是他们在写作时常犯的毛病。其原因主要是学生在观察时缺乏对细节的关注，观察得不够细致、不够具体，往往只从大处着眼，泛泛而谈。观察得越细致，越具体，写出来的作文才会越生动，越逼真。如教师在引导学生观察动物时，可以从观察动物的外形、生活习性入手，重点引导学生观察动物在生活中的各种变化，以及与主人之间发生的有趣事情。这样写出的动物就会真实可感，让人印象深刻。通过细致观察，还会有独到的发现。如我们班上的一个学生在日常观察中十分用心，她发现牵牛花的颜色在一天中的不同时段是可以变化的，通过查阅资料，她找出了原因，并把这个过程记录下来，写出的小品文有声有色。

五、观察时要发挥想象

充满想象的观察，能使描写更加生动。在观察事物时，如果只注意观察事物的客观表象，缺乏联想和想象，笔下的景物就会平淡乏味，笔下的人物就会空洞干涩，让人感受不到生机和活力。观察时，我们应引导学生进行合理的想象，让学生给眼中的事物插上想象的翅膀。通过想象可以把静态的变成动态的，对没有生命的赋予其生命，这样习作就会更加充满灵性。如我们班的一个学生在观察雪后的松树后写道：“大雪过后，校园里的松树好像穿上了一件厚厚的雪白的羽绒服。远远望去，就像林海雪原里的战士，坚强地守卫着校园。”充满想象的观察多么生动形象，富有美感。

总之，观察是习作的基础。在进行习作训练时，我们要注重培养学生的观察能力，指导学生有目的、有顺序地去观察，把观察的顺序性和记叙的条理性结合起来；引导学生细致地观察周围的事物，把观察到的细节与具体的描写融为一体；指导学生观察时要运用想象，通过想象使描写更生动，抒情更感人。有效地观察将促进学生认知能力的提高，促进学生习作水平的提高。

（责编 刘宇帆）