初中语文名著阅读教学的有效指导探寻

方泽华

摘 要：文学类名著是人类文化的一种积淀，学生在阅读名著的过程中，可以拓宽自己的眼界，并陶冶自身的性情。只是当前初中语文的名著阅读教学并不受到教师的重视，然而名著阅读教学却是培养学生语文素养的重要途径，如何引领学生主动参与到名著阅读教学活动中是新时期语文教师的重要教学任务。基于此，主要探讨了初中语文名著阅读教学的高效指导方法。

关键词：初中语文；名著阅读；指导方法；语文素养

当前初中学生在阅读学习方面体现出较强的功利性，更多的是为了应付考试而进行阅读，缺乏对名著阅读的兴趣，在阅读学习上的时间与精力都投入较少。还有一些学生在阅读过程中采用快餐式阅读方式，仅能理解浅层的文本知识，难以真正获得有效的阅读体验。因此，初中语文教师亟待采取有效的名著阅读指导方法，引领学生主动阅读名著。

一、当前初中语文名著阅读的现状

名著阅读应该是一个周期比较长、不断积累的过程，但是当前的学生多数具有功利性的阅读观念或者采用快餐式的阅读方法阅读，这与名著阅读并不相适应。因此，初中阶段的学生多数缺乏长期的认真读书习惯。在这样的情况下，初中学生对文章作品的整体感知能力得不到有效的锻炼，其理解能力也难以获得有效的自我提升。同时，当前一些初中语文教师过于注重阅读的近期效应，没有注重为学生营造健康理性的阅读风气，忽略了对学生终身阅读习惯的培养，更多的是关注学生在阅读方面取得的分数。这也就使得初中语文教师对名著阅读课缺乏足够的重视，影响了初中语文名著阅读的教学效果。

二、初中语文名著阅读的有效指导方法

当前初中语文名著阅读的教学现状不容乐观，要求教师能够转变自身的教学观念，意识到名著阅读在培养学生良好阅读习惯、阅读能力、阅读素养等方面的重要作用，并正确解读教材中对名著推荐与阅读这一内容的设计意义，要善于引领学生从课内延伸到课外，对名著进行积极自主的阅读。

（一）从局部到整体，课内外阅读相结合

在苏教版初中语文教材中，存在一些课文是长篇小说的节选精彩片段，能够支持教师引领学生从局部到整体，在课后自主地阅读整本名著。教材中所呈现的教学内容相当于是一个阅读的例子，学生在课内阅读的过程中可以学习正确又巧妙的阅读方法，比如学会如何感受与品味文本的语言，并学会如何对文本语言进行分析与运用。若是学生掌握了一定的阅读方法，则可从局部到整体地去理解整部作品，这是由点及面的阅读方式，利于有效增加学生的阅读量，并提高学生阅读的“质”和培养学生举一反三的阅读思维。在初中语文的名著阅读中，教师可指导学生采用这样的阅读方式，利用课内所学的知识与技能来对课外作品进行阅读与分析，以课内阅读有效带动课外名著阅读。比如，在《呼兰河传》（节选）这一文章的阅读教学中，教师可以充分利用其精彩的名著片段来引导学生产生对萧红所著的《呼兰河传》整本小说的阅读欲望，站在整体的角度，全面地理解呼兰小城当时的社会风貌与人情百态，深刻理解作者传达的对封建陋习的痛恨，挖掘到其中深刻的文本内涵。

（二）将名著的精彩片段引入课堂教学中

在初中语文名著阅读中，教师可以选择将教材中所推荐名著的一些精彩片段引入到课堂教学之中，让学生产生较强的好奇心，刺激其自主去阅读名著的欲望。虽然苏教版初中语文教材设置了名著推荐与阅读的版块，但是学生在自主性不足的情况下，很难主动去阅读名著。因此，教师可以迎合学生喜欢听故事的兴趣，摘取名著的精彩片段来讲述给学生听，调动学生阅读名著的兴趣。比如在“金色年华”这个单元中，所收编的文章体现了“回忆”“年华”等特点，如于漪的《往事依依》、沈复的《幼时记趣》等，教师就可以摘取名著推荐的《汤姆·索亚历险记》这部作品的精彩片段，引入到课堂之中，如汤姆被姨妈惩罚，无奈刷墙的这一故事情节，呼应了这一单元的主题，可拨动学生的心弦，促使其在课后自主阅读这一本名著。

（三）让名著阅读与学生的认知规律相适应

在苏教版初中语文教材中，《朝花夕拾》这一名著阅读被设置在九年级下半学期第四单元“知人论世读经典”的版块中，但是实际上在七年级下半学期的《从百草园到三味书屋》的课文教学中，教师就可以为学生推荐《朝花夕拾》这一名著。初中阶段的学生认知能力还处在发展阶段，《朝花夕拾》这部作品与其认知规律相适应，尤其是《从百草园到三味书屋》选自于《朝花夕拾》，在这一课文的教学中为学生布置阅读《朝花夕拾》的任务，可以让学生更全面地了解到鲁迅写作语言的清新优美之处，体会到作者温情的一面，很好地感染和熏陶学生的情操，提高其文学素养。

综上所述，新时期的语文课程标准强调了阅读在语文学习和思想文化修养方面的积极促进作用，尤其是名著阅读可以显著提升学生的阅读素养。因此，初中语文教师要注重采取有效的指導方法，让学生走进名著阅读的学习体验过程中，潜移默化地培养学生对名著阅读的兴趣，并提高其思想文化修养与文学阅读能力。

参考文献：

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