指导课外阅读，提升语文素养

张权

摘 要：课外阅读是语文学习的外延，也是语文素养提升的必要手段。它不仅有助于拓展学生的知识领域，丰富其精神生活，还能让学生养成良好的自学习惯，对于培养全面发展的人具有十分重要的作用。正如苏霍姆林斯基所言：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”那么，在语文教学中，如何给予学生指导，快速有效地培养他们的阅读能力呢？

关键词：指导；课外阅读；语文素养

一、激发阅读兴趣，让学生爱读

（一）激发兴趣，促成阅读

阅读兴趣是促进阅读进行的内在动力，而学生阅读兴趣的形成则在于语文老师适时的激发。结合教学实际，对学生课外阅读兴趣的激发我主要采取了以下措施：

1.专门设置一周一节阅读交流课，给学生创造一种浓厚的读书交流、表达自己读书收获的机会。具体实施策略如下：（1）教师提前制定本周具体翔实的阅读目标和交流方式，包括课外阅读书目的推荐名单。在阅读交流课结束时用幻灯片直接播放，学生根据自己的阅读兴趣，从推荐书目中选择一本作为自己的阅读目标并按照具体的交流要求阅读。（2）利用阅读课堂，举行形式多样的阅读交流活动，如：读书感想随谈、优秀读书笔记展示、诗歌朗诵会等，旨在激发学生课外阅读兴趣，让学生在互学、互进的过程中体验读书的乐趣和获取知识的成就感，促进学生把课外阅读当成一种自发的、渴望性的自我自发行为。

2.加强自己的阅读量和知识面，用自己的实际阅读和对各种名著的精彩解读来感染和激发学生的阅读兴趣。比如我看了《钢铁是这样炼成的》，我会引用主人公保尔·柯察金的话为同学们进行推介，重点阐述人生的意义和面对困难百折不挠的斗志；还有《复活》《西游记》等等，我都会给同学们讲述自己的阅读体会和收获，并强调推介理由，以此来激起学生的情感共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

（二）延伸拓展，引导阅读

语文课堂是生活的外延，充分利用语文教材，引导学生将课堂学习与课外名著阅读有机结合，可有效拓展学生的阅读量，提高学生的语文素养。比如，在上完柳宗元的《黔之驴》之后，我就会用讲故事的方式把柳宗元《三戒》中的其他两则寓言故事——《永某氏之鼠》和《临江之麋》讲述给学生，在我声情并茂的讲述中，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个丰富有趣、令人产生联想的情感世界里。而在讲完后我往往会趁机调动学生的阅读兴趣，告诉学生要想亲自去体会柳宗元寓言的魅力，还得自己亲自去阅读原著，这样学生的阅读兴趣自然就会激发出来，再顺势给学生介绍其他著名的寓言故事书，如《伊索寓言》，引导学生课后去读。

二、指导阅读方法，让学生会读

正如培根所说：“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧……逻辑修辞使人善辩。”在指导学生阅读时，我总是将课外读物的选择和方法的指导放在核心的位置。

（一）课外读物的选择

课外读物的选择必须要注重学生思想修养的陶冶和正确的价值观、人生观的导引。中学时期正是学生人生观、价值观形成的时期，这一时期应引导学生多读些好书。所谓好书就是：以健康的思想教育人、以感人的事迹鼓舞人、以高尚的情操陶冶人、以科学的知识丰富人为核心内容的书。让他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观、价值观和人生观。

同时，课外读物的选择必须要注重个人兴趣爱好的差异，要因人而异、因材施教。因学生年龄、性别、心理特点等方面的差异，在指导学生阅读时，不应忽视学生的个人愛好。比如针对部分学生喜欢看一些言情武打类的书这一情况，我不会采用强制的手段或简单粗暴的方式拒绝或打击否定他们的阅读积极性，而是有选择地把这类书中的一些经典名著介绍给他们，和他们交流阅读心得，在肯定他们的阅读成绩的同时给他们指出这类书脱离现实生活、虚幻不实的特点以及其中一些品位不高、言情成分过重和过于沉湎其中的各种弊端，并及时有针对性地推荐阅读如《青年文摘》《余秋雨散文选集》《读者》等文学性和科普性强的一些书目，这样既较好地利用了他们个性阅读的差异性，又较好地激发引导了他们的阅读兴趣和阅读方向。

（二）阅读方法的指导

阅读有多种方法，对于中学生，应指导他们学会速读、精读、选读和做阅读札记的方法。

1.速读。这是一种快速阅读的有效方法。它不仅是学生应试能力的必备能力，也是学生整体语文素养提升的重要体现。浏览的关键是要快，要跳读。在快速的浏览中把握主要内容、写作思路及人物的思想情感。通过快速默读，“圈、点、勾画”之法了解其核心内容，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

2.选读。选读是针对学生的学习或写作需求，有选择地阅读文章或小说相关部分。比如学习沈从文的《边城》，我会要求学生在学习之前阅读与主人公相关的一些章节，比如傩送兄弟二人追求翠翠的情节。

3.阅读札记。“不动笔墨不看书”，在指导学生阅读时，必须要重视学生阅读笔记的指导。阅读札记形式多样，如读后感、精美语段字词的摘抄、提纲挈领法等。学生可根据个人习惯或实际需要选择自己需要的笔记类型。

总之，指导学生课外阅读是一项费时持久的教学工作，教师必须要遵循“想读、可读、会读、爱读”的指导原则，通过激发学生兴趣、教给学生正确的阅读方法，让学生在快乐阅读中学会阅读，进而提高语文素养。

参考文献：

[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.

[2]冯广建，王巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017（3）.