分层教学在初三英语复习教学中的应用

陈彩萍

摘 要：分层教学法是这几年较为流行且受人追捧的教学方法之一。它的教学优势在于可以通过一套综合性的教学法对不同背景、不同知识能力与素质能力水平的学生进行整体性教学，共同推动他们的学习进步。在初三英语复习阶段，由于所有复习的知识包括初中三年整体性的知识，那么教师根据不同学生的这三年来发展成的不同情况具体安排分析。教师可将他们分成优、中、困三种不同层次的学生，然后有针对性地分别进行教学安排，最后将这些安排进行整合，实行分层教学法，达到共同提升初三学生英语复习质量的目的。

关键词：初三英语复习；教学课堂；分层教学；应用策略

教师想将分层教学法在初三英语复习阶段进行有效的开展，便要利用它的教学优势应用在教学课堂的方方面面，对学生进行针对性教学。首先便要对每个学生进行深刻的分析，了解他们初中三年所掌握的英语知识以及学习技能，然后对其划分等级。教师将所有的学生划分成不同等级后进行针对性教学安排，然后在复习课中从词汇到语法以及各项英语技能应用都要实行分层教学，以此来提高初三学生整体性的英语复习水平。

一、从首轮词汇和短语复习角度入手，在拓宽单词面的基础上加强对知识的巩固

想要有效地开展初三英语复习教学课程，教师首先要从词汇及短语可复习入手，巩固学生的词汇掌握能力，可以为其他项目的复习奠定基础。所以教师可以首先将分层教学法应用于词汇与短语的复习中，根据不同能力的学生做出针对性词汇复习策略，提升整体的词汇及短语复习质量。教师可根据整体学生的英语能力分为优等生、中等生及学困生三个不同等级，分别用abc代表。通过这样的等级划分让他们在复习中去努力完成本等级的教学任务，巩固自身的水平。以九年级的Vocabulary复习为例，教师可以根据c等级学生的能力安排较为简单的复习任务，让他们只需记住单词与短语的意思以及拼写，比如知道along with有多层意思，其中第一层为“连同”的意思，第二层为“除……之外还有”，badly也有多层意思，比如第一层是“严重地”，第二层“差”，第三层“非常”，这对于c等级学生的能力已经足够了。而给中层学生安排的词汇短语任务时，在了解词义的基础上能进行简单运用与造句，这样在今后文中出现词短语或词汇能及时地认出意思。例如ability，可造句I have a special ability，而 absent可造句Xiao Ming is absent from class today等等。而对于a等级的学生来说，由于他们的知识掌握能力较为全面，可以为他们安排较为复杂的复习任务，让他们在熟练单词必须会简单运用的基础上，将词汇运用在写作与阅读中，构成复杂的句型进行运用。这种复习训练可以加强学生对词汇的掌握以及使用力度，有针对性地进行复习训练。这样在高难度复习任务中，c等级学生也不至于会跟不上复习进度。运用了分层教学法在词汇及短语复习过程上，可以有效促进整体词汇复习教学的进步。

二、从第二轮语法复习角度入手，有针对性地提升整体语法掌握能力

在初三的复习阶段中，由于初中的语法涉及的名词、代词、冠词、形容词与介词等多种词汇语法，这也是构成句子的最基本语法运用，比如形容词后面是名词，副词用在动词或形容词后等等。还涉及了一些时态从句语法，完成时与进行时，过去式和现在式等一些语法。教师针对c等级学生的复习要求便是，让他们能进行一些简单句子的语法预判，能够清晰地拆分句子结构进行语法复习。比如I bought this dress three years ago，教师可以让学生进行拆分，预判时态，引导学生发现其中所蕴含的时态词汇“bought”以及“ago”，让学生在课文的文章中寻找这些词汇，并有效地理解此语法结构。而对于b等级学生则要进行语法的简单运用，教师可以为他们安排多种语法填写练习题，例如We have been studying in school（ ）（for/since）three years，学生便会根据已有的知识能力进行填写，以这种信息的形式加强了b等级学生对已有知识的巩固，使他们向高度的复习任务行进。除此之外，对于a等级这些语法知识基本掌握的学生来说，教师可以采用高难度的复习模式，让他们将这些语法综合运用在写作过程中，尽量少地出现错误。比如在以“My school life”为话题写作，这话题会包含较多的过去式，以便a等级学生加强语法知识的实际运用。学生应用语法可能会写到“I came to this school three years ago. Up to now，I have lived in this school for three years...”教師通过这一系列的语法分层教学，很有针对性地提升学生的语法运用能力。

三、从听写读专项模块复习入手，综合性巩固学生的应试能力

在初中阶段的英语教学中，听写读模块占有重要的教学比重，教师便要将分层教学法应用在这些模块上，综合提升学生的应试能力。比如针对c等级学生，在安排听力复习时可以让他们进行跟读，能在文章中听出关键词了解大致的意思，进行信息的预判。而b等级学生只要在听清意思的基础上，进行关键问题信息的抓取能力训练，以保证听力水平。对于a等级学生，教师应当搜集不同方面的听力资源让他们试听，以此来强化他们的听力水平。在阅读复习时，要求c等级学生能找出基本的问题信息，进行有效作答。而b等级学生能了解全文的大致意思，高效完成问题任务。对a学生来说，要有效分析整个文章的脉络以及问题信息模块的具体意思，达到最高的解题效率。

总的来说，想要整体性提高初三学生英语的复习质量，教师便要采用分层教学进行整体英语水平的综合性巩固。从词汇、语法以及听读写三方面入手，对不同等级学生进行针对性的任务安排与复习训练，共同提升他们的英语知识能力水平以及运用能力。

参考文献：

[1]郭复兴.新时期下分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2017（28）.

[2]马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（4）.