初中化学课堂有效提问初探

姬发锦

摘 要：课堂提问是课堂中师生相互交流的重要方式，也是教师教学的重要手段。初中化学教师作为学生学习的引导者，应该提高课堂提问的有效性。目前，初中化学课堂有效性提问仍存在诸多问题，为此，提出了设计问题的原则、提问方式的选择、提问时机的把握。

关键词：初中化学；课堂；有效提问

一、设计合理的有思考价值的问题

设计合理的有思考价值的问题是提高化学课堂提问有效性的前提和基础。问题可以引发思索这个是毫无疑问的，而学生带着有价值的问题在课堂学习中进行探索，不但能够引起学生的注意，还能激发学生的探索欲，探索欲使得学生不断思考，思维不断转换，更加有助于学生思维的培养和对知识的理解。在不断探索过程中认知和理解，学生积极参与课堂教学，慢慢地养成勤于思考、善于发现的学习习惯，因而对化学产生浓厚的学习兴趣，学有所乐，学有所思。因此，教师在教学中设计合理的有思考价值的问题对于学生的引导和帮助是巨大的。

1.问题应具有科学性

教师提问之前要确保问题是合理的、真实的、有科学依据的，并且是必要的。还要注意问题的范围要合适，不宜太广或太窄。如果范围太窄，会限制学生思维，不易培养学生概括能力和创造性。但是如果问题范围太广，学生就会感到无处下手，不知道应该站在哪个角度来回答问题才算合适。

2.问题应该有针对性

课堂提问应着眼于教学的重难点、关键点。问题设计要有针对性，有助于学生掌握重点、突破难点。如果漫无边际地提问，即使选定的问题再精彩，也难达到教学效果，更难完成教学任务。

3.问题应该具有开放性

开放性问题是学生最喜欢的问题，也是最想去探索和学习的。化学教师在教学前为学生设计的开放性问题可以使得学生扩充思维容量，进行更深层次的思索和探究，因为问题的开放性，使得学生更加勤于思考和主动思考，对于未知的求知欲较强，他们会动用所掌握的资源或是小组讨论，或是查找资料。这样的问题可以充分调动学生的思维，使其思维更加活跃。

4.问题的难度要适宜

教师提出的问题要符合学生实际。要考虑学生已有的知识经验、认识能力和学习方法等因素。有学者为此做过相关研究，研究表明，在教学活动中，教师提出的问题的难易程度对于学生思维活动的激发都是不一样的，太容易或者太难的问题都不能很好地激发学生的思维活动。因为学生的学习情况和理解能力并不一样，太过于简单的问题学生不需思考直接就可以给出答案，根本没有思考性。问题过难，学生直接无法对问题进行思考，因此，教师提问需要从学生实际出发，设置问题的难度要适宜。根据维果茨基的最近发展理论，最好的问题是在学生已有经验基础上，通过一定努力能解决的问题，即“跳一跳即可摘到的桃子”是最有吸引力的。

5.问题要有梯度和系统性

初中化学知识是普遍联系的，一堂课设计的问题要有梯度和系统性，不能孤立无序。教师要根据教学目标、教学内容的逻辑性和学生认知能力发展顺序设计出由易到难、步步深入的系列问题，带领学生进入角色，探寻知识的真谛。例如在讲授“金属化学性质”实验时，设计问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”问题环环相扣，层层递进更能激发学生的兴趣和探究欲。

二、要掌握好提问的方式

1.妙用预设提问，不轻易随机提问

预设提问和随机提问是有很大区别的，随机提问教师无需做课前准备，不需要仔细分析学生情况，而根据课堂实际情况进行临时提问，这种提问的缺点在于无层次、太随意。而预设提问则是教师通过对教学内容和学生的实际情况综合分析得出的预设问题，针对性更强。

2.创设情景呈现问题

學习活动是在一定的情景中产生的，教师避免直接提问。情景创设对于教学来说是非常重要的，在教学中不断的创设情景，可以使得学生对课堂的参与度和对教师的认可度提高很多。正值青春期的青少年对新鲜的东西总是充满了好奇和探索欲，这是所有青春期孩子的共同特征，教师在教学中不断创设情景，会让学生不由自主地跟着教师的脚步参与课堂学习。譬如教师在SO2性质教学一课中就可以给学生创设情景，通过学习讨论可以得出结论：SO2具有氧化性，可以起到消毒杀菌之用。此时，教师可以再转化情景，我们的自来水使用氯气消毒，为啥葡萄酒不用氯气消毒呢？此时可以更好地激发学生对新旧知识的联系和思考，通过学习讨论并对SO2和Cl2比较分析，更好地掌握知识点。

3.提高教师所提问题的创造性，要使学生的答案有创造性，关键在于教师所提问题要有创造性

教师平常只注重了答案的准确性和科学性，却忽视了答案的多样性和创造性。教师可有发散性、创造性的给予评价。多给学生一些启发，让学生了解到问题原来可以多姿多彩，不拘一格，生动有趣。

4.鼓励学生独立发现和提出问题

三、把握好提问的时机

1.于无疑处设疑，化学处处皆奥秘，在化学教学中有很多地方貌似无疑，实则包含深刻的科学道理。如在学习食盐用途时，教材中介绍可消除公路积雪，教师可设疑提问。

2.于枯燥无疑处设疑提问。看似平静的水面上投一颗石子，可以激起层层涟漪，此时问题不一定很复杂，主要是为了活跃课堂气氛。

3.于知识的衔接处设疑，初中化学教材有内在的知识体系，如果不注重这种联系，就会使学生只见树木不见森林，影响了学生对知识的整体认知。

总之，有效的课堂提问对于学生学习和教师教学效果有很大促进作用，教师在教学中不断改进和完善。

参考文献：

[1]白晓文.新课程下的初中化学教学策略[A].现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2015.

[2]董育军.新课程背景下小议初中化学教学如何有效设置课堂提问[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷）[C]，2013.