整合融通：让“语用训练”“练”得其所

马亮亮

摘要：陶性知的“六大解放”理念，对当下语用教学理念旧具有重要的促进作用。现结合自身的教学实践谈谈自己的认知和理解。让学生将自主的权利全部交付给学生，让学生能真正成为学习的主人。

关键词：六大解放  语用训练  读写断层  个性发展  表达形式

陶行知的“六大解放”理念，对于当下语用教学理念仍旧具有重要的促进作用。现结合自身的教学实践谈谈自己的认知和理解。

一、解放头脑，在表达思维训练中历练语用能力

很多教师对语用的认知常常停留在大量写作和多层练习中，殊不知语用理念的背后蕴藏的是学生语言文字运用的逻辑思考。只有真正将语用训练与学生内在的逻辑思维联系起来，并相机融入到教学实践之中，才能将教学的视角更好地镌刻在学生的内在意识中。教师就可以为学生的思维松绑，在解放学生头脑中夯实语用训练的价值认知，从而更好促进学生内在意识的发展。

如在教学《东方之珠》一文時，课后思考题要求学生模仿课文语段中以中心句统领语段的方式进行实践练笔，要求学生围绕着“街道上热闹极了”写一段话。很多教师只关注总分结构的构段方式，学生对于典型事物的选择却显得捉襟见肘。因此，教师就引导学生彻底释放自己的认知思维，着力学会从“热闹”这一中心词入手，引领学生学会选择凸显“热闹”的典型事物，让学生在深入辨析的过程中历练思维能力，促进学生认知素养的发展。

随文练笔并不是简单的模仿，其中所展现出来的学生思维是复杂而高端的。只有真正解放学生的头脑和思维，学生的认知能力才能得到应有的发展。

二、解放双手，在表达形式转化中历练语用能力

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧是流淌在指尖的。”直观性认知思维的特点决定了学生的实践智慧，要让学生能促进学生核心素养的高效发展。这就要求教师要让学生积极操作与实践起来，在实践操作中感知形成自己的认知体验，才能更好地促进学生核心素养的发展。

如在教学《变色龙》一文中描写变色龙外形的语段时，就要求学生自主阅读相关语句，并将自己想象出来的画面绘制出来。有人会质疑这一行为是否契合语文的本质属性，会有“肥他人之园，荒了自己之田”的嫌疑。事实上，由文本文字向自身画面的转化，是学生感知解读文本语言成果的体现。学生在形成感性体验初步画面时，对语言文字的悦纳感知，而落实在画纸上则是对语言表达顺序的思考;在绘画过程中凸显变色龙特点，又是对作者表达中心的审视。随后，教师引导学生借助绘画，运用自己的语言描述变色龙，就是以另一种方式和维度对文本内容进行体悟的实践，从而促进学生核心素养的有效发展。

三、解放眼睛，在观察方法运用中历练语用能力

眼睛是人类心灵的窗户，更是学生认知创造力的起点。解放学生的眼睛，一是要让学生学会观察，学会观察的方法、掌握观察的一般顺序，借助细致观察获取信息;另一方面，要让学生树立不道听途说的意识，形成自己独立思考的能力。

苏教版教材选用了大量状物写景类文本，他们对事物的描写与观察所运用的方法都蕴藏在相应的语段中，这就要求教师要善于从文本中开掘契合学生发展的语用资源，为学生能力生长奠基。如《少年王冕》有一段描写“雨后荷花”的语段，就是学习观察方法的典型素材。教师则引领学生深入到文本语言中，从语言逆向而行，感受作者的深入感知，从而意识到作者观察的方法：首先，呈现出鲜明的顺序性。即从上至下、由远及近，让所有景物的呈现展现出鲜明的层次性;其次，呈现出鲜明的色彩性。青山、绿水、绿叶、红花，都在优美的颜色中构建出明艳的画面来。最后，教师现身说法，为学生出示一幅图片，引领学生尝试实践练习，一方面合理规定学生的认知顺序，另一方面则是遴选最为典型的事物，为学生的实践表达奠基。

在这种感知、体悟到实践模仿的阶段，学生不仅形成了认知努力的方向，同时也促进学生自身认知能力的高效发展，从而促进学生核心素养的不断提升。

四、解放嘴巴，在表达个性发展中历练语用能力

有话就说，有疑就问，这是儿童与生俱来的天性。传统教学中，教师为了所谓的课堂纪律，常常要求学生控制自己的言行，这是对儿童天性的严重摧残。久而久之，学生就会形成压抑之感，甚至会产生严重的抵触情绪。因此，教师在语用训练中就要鼓励学生大胆表达，并努力形成自己独特的见解，为学生表达自己个性化的解读提供渠道。

如在教学《槐乡五月》一文中，教师紧扣本文言语生动、充满童趣的特点，将关注“文本中的动词”作为语用训练的切入点。在教学女孩子“别着槐花，戴着槐花”时，教师就着力引导学生进行说话练习：槐花可能会与孩子的身体连接在一起？从而为学生动词的运用提供认知和创作的方向。在口头交流的过程中，教师就鼓励学生大胆发表自己的看法。只有在深入实践的过程中，学生才能结合自己的生活实际形成多维的拓展与补充，激活了学生内在的认知思维，在彼此认知的过程中促进学生内在认知能力的不断提升。

五、解放空间，在意识感知维度中历练语用能力

要想真正释放学生的天性就应解放学生的认知和活动空间，让学生走出书本的禁锢、走出教室的束缚、走出学校的逼仄，真正走进社会、走进自然。

如在教学《早》一文中描写三味书屋的语段时，教师引领学生感受作者运用方位顺序对空间进行描写之后，引领学生理性思考：这样的描写有什么好处？从而让学生意识到按照顺序展开描写，便于读者进一步了解三味书屋的特点。在习得了方法之后，教师则引领学生走出教室，真正拓展了学生的认知空间，依照校园的布局，引领学生在实地考察、深入实践的过程中感知校园布局的特点。很多学生抓住校园结构对称的特点，尝试以校园的主干道为分割点，设定以对称的思路介绍校园布局，并进行实践练笔。模仿课文中依照方位顺序对空间陈设进行描写的方法，从而促进学生认知能力的不断提升。

在这一案例中，教师就应将教学的关注点聚焦在文本的写作方法，同时将学生的身心推向更为广阔的空间，为学生实践模仿提供了空间。

六、解放时间，在读写断层链接中历练语用能力

陶行知认为，儿童一旦丧失了自主的时间，他们就会被成人生拉硬扯地做一些违背自己意愿和认知规律的事情，学生的创造性思维也就无从谈起。对课堂教学而言，教师也应该做到张弛有度，尤其是要让学生在语用训练的实践过程中，推进节奏不宜过快，应充分认识到学生读写之间的断层，给予学生充足的调整与实践契机，为夯实学生的语用实践能力奠基。

如在教学《二泉映月》时，很多教师在教学“操着胡琴，卖艺度日”时，都会引导学生从不同的季节、不同的天气等环境因素入手，想象阿炳“操着胡琴，卖艺度日”的情境。但往往教师都是情境一出，就直接要求进行描写，很多学生常常都是无从下笔。教师就可以引导学生在头脑中浮现出人物的画面，形成初步的认知体验，为动笔实践奠定基础。

这种张弛有度的教学，才能更好地走进人物的内心世界，感知人物在特殊情境下的言行，从而更好地感受人物，为实践练笔提供内容的支撑。

总之，陶行知先生所倡导的“六大解放”理念，契合儿童的心理特点和认知规律。如果将其与阅读教学中的语用训练有机融合，才能更好地促进学生核心素养的高效发展。

参考文献：

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