浅谈初中地理导学案的使用

摘 要：导学案是以新课程标准为指导、以学生为主体，培养学生学习能力，促进学生高效学习而编写的学习方案，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化课堂教学。使用好导学案可以充分调动学生学习的积极性和取得良好的教学效果，促进学生的全面发展和培养学生的学科素养。

关键词：导学案 自主学习 合作探究 高效学习

自基础教育新课程改革以来，我们实施了以“导学案”为载体的教学改革，探索以教师主导，学生主体，以创新和发展为目标，致力于培养学生充分地发挥出自身的主观能动性做到自主学习，合作学习，促使综合能力和团队合作能力提升的基础上更加适应我国所需要的人才要求。在实践中不断研究和创新，编写了高质量的初中地理导学案，在以“导学案”为载体的基本功比赛和多次的“导学案”使用暨高效课堂研讨会中与老师们进行交流，让我对导学案的使用有了更深刻的认识：导学案是教师课堂教学的载体，学生技能方法的钥匙，自主学习的路线，合作探究的情境，交流展示的材料，知识结构的网络，检测评价的题库。[1]

一、用“导学案”进行技能方法指导

在日后的社會上，文盲并不是没有文化的人，而是即使有着相关资格证书却没有相应能力的人，这一现状更是说明了接受素质教育，培养学生学习能力的重要性，作为探索知识的敲门砖，学生需要自主的掌握学习方法，才能游刃有余的应对未来其他学习内容。第一种是本学科的学习方法：如七年级地理（粤教版）上册必须指导学生掌握的技能方法：观察地理事物的方法、利用经纬网确定位置的方法、东西半球的判断方法、地球公转示意图和日照图的阅读方法、确定地图方向的方法、等高线地形图上各种地形的判读技能方法、地形剖面图的判读方法、地理分布图的阅读方法、地理事物的记忆方法、圆形图、折线图、柱状图、曲线图的阅读技能方法、分析地理事物因果关系的方法、绘制地图的方法、表格的阅读方法、气温年变化曲线和降水量柱状图的解读技能方法、景观图和漫画的阅读方法等。 其次是以往普通的学习方法，常见的为阅读技巧的养成以及小组合作等。指导学生掌握技能方法，能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的技能方法，而良好的预习习惯和正确的技能方法一旦形成，往往能使学生受益终身。[2]

二、用“导学案”进行预习，培养学生自主学习能力

“导学案”秉承“先学后教，教学合一”的教学理念，先学关键是会学、学得懂，在学法指导的基础上，根据“导学案”的学习目标和自主学习提纲，要求学生通过阅读教材，图片资料、查找工具书，利用已有的知识，获取教材、图片资料中的显性信息，掌握新的学习内容和发现新问题。因此，自主学习的内容是基础知识、基本概念、基本规律和原理或者是对这些知识、规律、原理的简单运用，使学生对新授课内容有初步的了解。学生通过课前预习，能够及时的了解课堂需要学习的知识，并且能够将一些简单的知识在课前消化掉，而在课堂上就可以集中注意力突破难点知识，既有效发挥学生的积极主动性，培养学生自主学习能力，变老师先教为学生先学，变老师先讲为同学先质疑，又有助于提高学生的课堂学习效率。同时学生应把自主学习中有疑问的问题作好记录，整理生成新的问题，让学生带着问题走向课堂，为课堂教学引导、点拨和探究提供起点。

三、用“导学案”进行合作探究，注重学习的过程和方法

“合作探究”方式让学生在“合作”中学习，在“探究”中创新。教学中每一个活动的开展都围绕地理知识点展开，通过探究把文字、图像和问题三部分有机地联系起来，学生在活动过程中动脑、动手、动耳、动眼开启思维，通过各种途径获取地理信息的技能。通过读图分析类、阅读思考类、讨论交流类探究活动让学生学会从教材文字图片中获取有用信息，自主地利用语言与同学交流与教师交流，从交流中获得新的信息并得出结论。通过绘制图表类活动让学生根据所给的信息，通过文图转换以各种地图形式展示地理内容从而获得新的地理信息。通过计算类活动让学生从计算过程中加深对地理信息的印象，从计算结果中得出相关地理规律。通过实践探究和收集资料类活动，学生在教师的指搜集各种从书本上得不到的地理信息，丰富学生的地理知识。

小组合作学习作为当前素质教育下的新型教育方式，转变了以往应试教育存在的不足以及学生被动的学习方式，通过采取合作的这种形式充分的发挥出学生的主观能动性去做到自主学习，这一方式更加注重学生的参与意识，也在无形中拓宽了学生获取知识的过程，学生通过小组学习合作的方式，从发现问题、探究问题、解决问题都是在合作探讨的过程中实现得，从而无形中提升了学生的学习能力。[3]

四、用“导学案”进行交流和展示，培养学生的情感态度和价值观

“导学案”中的自主学习、知识梳理、合作探究，达标检测等都可以通过抢答、按顺序回答、提问、辩论、讨论交流发言、发表观点和看法、演讲、角色扮演、竞赛、多媒体展示学生作品等形式进行交流和展示。在特定的情境内，教师的巧妙点拨、灵活引导，鼓励性的、引导性的评价、同学们的帮助、鼓励，会使课堂教学在智慧与智慧的碰撞、恰当的、有力地促进情感态度与价值观目标的实现。

五、用“导学案”进行归结小结，构建完整的知识体系

在课堂上的环节结束后，教师需要对本节课的核心知识进行再次概括和总结，以便学生加深印象，找出知识相互关系，归纳方法、揭示规律、总结提升，以知识结构、知识网络、思维导图、框架图、手绘简图、制作表格等方式构建完整的知识体系，既利于学生理解地理知识之间的相互联系，灵活运用，又避免学生死记硬背。

六、用“导学案”进行检测，巩固知识和提高课教学效果

“导学案”的课堂检测都结合学生的实际情况精心设计，层次分明，梯度合理，题型经典。这种方式可以让学生可以进一步的消化所讲述的内容，并且提出具体的建议，也能帮助学生做出正确的评价，教师可通过学生对知识掌握的情况，能力提高到程度，教学目标的达成，制定出相应的措施予以帮助。通过课堂检测检验学生学习方法、基础知识、学习过程和知识技能的掌握程度，巩固知识和提高课堂教学效果。

导学案这种新颖的教学方式可以充分的发挥出学生的主体作用，通过激发学生的主观能动性去做到自主合作式学习，并且可以将更多的注意力转向发展问题解决问题的方面上来，与以往应试教育不同的是，这种导学案的方式更加注重学生的学习过程以及参与度，而不是最终的成绩，这种方式更加倡导学生乐于探究，合作学习，举一反三的这种方式，而教师也转变了以往学习方式的主体地位，成为了帮助学生学习的辅助者，更加注重学生对课程的重视程度和参与度，也更加致力于研究多种生动有趣的情景来帮助学生感知知识的途径，促使学生在学习，探索和感悟中领会学习的真谛。特别是在小组合作学习的过程中更是可以充分的促使学生价喜欢人生观和世界观的培养，帮助学生在提升自主研究探索等能力的基础上，让学生真正的做到参与课堂教学，从而不断的提升对于其他学科学习能力的养成。

参考文献

[1]周霞.《寻找导学案与课堂探究活动的结合点》，《中学地理教学参考》，2016（3）.

[2]黄自积.《导学案在初中地理教学中的设计和运用》，《教育界》，2017（2）.

[3]方媛.《初中地理有效导学案编制与使用——基于“生本能动课堂”》，《现代教育》，2018（1）.

作者简介

梁克象（1970.01.10—），男，汉族，广东英德人，广东省英德市第八中学，中学地理一级教师，研究方向：初中地理教学，创新教学模式。