回归童年：幼儿园教学改革的应然选择

杨永娜

摘 要：童年是一个象征符号，也是一种文化，它对于让幼儿的健康快乐的成长起到了关键作用。在教育改革的大背景下，幼儿教师要让教育回归童年，使幼儿的生活与学习紧密结合、融为一体，在学习中体会生活，在生活中领悟知识。本文将就此展开讨论，分析当前幼儿园教学中存在的问题，探究回归童年对幼儿园教学改革的重要性。

关键词：回归童年 幼儿园 教学 改革

引言

自《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施以来，我国现代教育环境下的幼儿园教育，已经在一定程度上做出了变革，并取得了一些成效，但是一些潜藏较深的问题，却依然没有得到解决，其中一个主要问题就是，一些幼儿园教师没能摆脱传统教育观念的束缚，采取了以“教”为主，以“学”为辅的教学模式，这样的方式不仅不能发挥学生在学习中的主导作用，还会使幼儿园的教育脱离幼儿的童年生活，使幼儿的学习与生活和游戏相互割裂开来，不利于幼儿的健康成长。造成这一现象的原因在笔者看来，是由于在传统教育模式中，缺乏童年文化的渗透，教师没有能够认识到童年文化在幼儿教育工作中的重要性，从而忽视了对童年的传播。在当前的教育改革环境下，我们应该重视童年的作用，深入研究童年文化，让童年渗透到幼儿园教育的方方面面，进一步推动我国幼儿教育事业的改革和发展。[1]

一、幼儿园教学中存在的问题

1.教学理念存在偏差

首先是在教学中过分注重幼儿的学习能力。在幼儿刚刚进入幼儿园时，大多数幼儿园老師首先要做的事，通常是教给他们基础的阅读、写作、思考和表达的能力。这种教学方式，实际上没有发挥幼儿的学习能力，也没有考虑到幼儿自身的实际情况，其并不能起到较好的教学效果。这既有传统教育的影响，又与社会背景有关。就像美国儿童教育学家霍尔特（Holt）说的那样，老师有教孩子学习的习惯，但教授给孩子学习的方法却往往很笨拙，并不适合孩子，甚至成年人自己也很少使用。[2]

其次在教学内容上，教师更侧重于为幼儿传授知识技能。无论是在普通的教学活动中，还是在各种类型的兴趣课堂上，幼儿教师通常都会乐于让幼儿获得一定的知识和技能。这些知识和技能很少有机会在日常生活中被使用，因为它们与孩子的使用经验基础不符。幼儿必须依靠教师的指导和帮助，来学习幼儿教师选择和处理过的知识和技能，这种学习方式，不是在幼儿的游戏和生活中进行的自然的学习过程，而是有一种目的性强、经过组织计划的学习过程。这种远离儿童生活和游戏的知识技能获取方式，不仅限制了幼儿的学习能力，也大大降低了他们的学习效率。

再次，幼儿教师在知识传授过程中太过依赖于教案，缺乏灵活性。目前的幼儿园教学主要依靠预先设计好的教案来开展，就像在实施一个戏剧项目，教师跟幼儿都在按照剧本的设定演出。在实现教学目标的过程中，幼儿受到教学计划脚本的严格控制，幼儿园老师像对待演员一样，为他们做分配和指导，幼儿自己的兴趣和需求却很少被注意到，固定的内容在固定的时间内教授，使幼儿园教学越来越像是工厂的生产线。这种传统教育模式下的教学习惯，仍然影响着现代幼儿教育，使其越来越偏离通过幼儿亲身体验获取知识的自然方式。

2.组织策略存在问题

首先是幼儿园或者说幼儿教育机构，过于侧重教师的作用，忽略了幼儿在教学活动中的主体地位。作为幼儿早期学习的平台，幼儿园教学应由幼儿教师和幼儿共同构建，在此基础上，由幼儿教师主导幼儿充分参与，才能使幼儿在学习中健康快乐的成长。但是，在目前的幼儿园教学中，平台建设者通常是幼儿园教师。幼儿往往没有参与建设的机会。他们只能作为教学平台的使用者被授予知识。这将不可避免地影响到幼儿的学习动机、学习状态和学习结果。就动机而言，儿童往往是为了满足好奇心和当前的需要而学习，但一些幼儿园教师过分关注他们未来的需要，幼儿学习的主要内容，向着能够得到社会认可的行为和经验偏移，学习对于幼儿来说，成为了一种任务，这大大降低了幼儿学习的积极性。从学习状态来看，遵循幼儿兴趣，着力于满足幼儿需求的教学方式，能够使幼儿自然而然的产生“我要学”的积极态度。而当幼儿被教师制定的教育计划所限制，就会慢慢产生“我只能学”的消极想法。这二者从根本上存在区别。而从学习效果上看，幼儿在游戏和生活中得到的知识，能在使用过程中获得越来越多的经验，进而对掌握的技能不断的进行修正和改造。而当前的状况却是，幼儿没有得到创造能力的开发和锻炼，只能作为学习工作的实施者机械的重复学习已有的知识，使幼儿逐渐失去了提问质疑的能力。[3]

其次，教学活动与幼儿的生活、游戏的脱离，使幼儿的学习失去统一性和真实性。目前的幼儿园教学，幼儿教师通常只看到“教”与“学”的关系，而忽视了其与幼儿生活和游戏的密切关系。幼儿能够在接触周围世界的过程中，自然可以获得经验和成长。然而，当前幼儿园教学内容往往与幼儿当前的生活无关，致使幼儿的学习与生活分离开来。[4]

二、回归童年，实现幼儿教育改革

为了让幼儿能够更好的进行学习和健康快乐的成长，幼儿园必须要以回归童年的方式对教学方式进行改革。为此，我们首先要明白童年的本质是什么。在此基础上，做到在教学过程中注重幼儿的学习与幼儿生活和游戏相融合。在建设教学平台的过程中，要让幼儿充分的参与进来，发挥他们的主体作用，并利用该平台实现全面协调发展。[5]

1.改革教学理念

首先，在教学目标方面，要以促进幼儿当前的成长为基础。幼儿园教学不但要注重幼儿的学习，更要注重促进幼儿的健康成长。教师应认识到孩子在出生时就具备的学习能力，并发挥创造力激发幼儿的这种学习能力。幼儿园教学应该以满足幼儿的眼前需要为前提，而不是为了满足成人对幼儿的要求。应该相信，只要孩子们充分享受他们的童年，在丰富多彩的童年中自然地学习，他们自然会为未来的成长做好准备。

其次，在教学内容上，要对幼儿进行全面培养。受应试教育和社会竞争的影响，幼儿园教学中出现了盲目灌输致使和偏重技能训练的情况。然而，对于儿童来说，尤其是学龄前儿童，文本并不是他们学习的主要工具，掌握困难知识和技能也不是他们的主要任务。幼儿园教学应从幼儿全面和谐发展的需要出发，为幼儿提供全面的学习内容，促进幼儿的全面发展。

再次，幼儿教师在教学过程中，要根据幼儿实际掌握学识的状况，灵活调整学习计划。孩子们不需要像机械一样去完成各项学习任务，要充分发挥教学的灵活性。幼儿园的教学过程不应该被一个固定的流程决定，而要根据幼儿的学习过程决定。同时，儿童的学习不仅要在教学过程中进行的，而且要能够延续到生活和游戏过程中。

2.改善组织策略

首先，在教学平台的搭建中，要使幼儿充分参与其中，发挥幼儿学习主体的作用。为此，要做到以下三点：

第一，要让幼儿动起来。要改变以往幼儿在教师指挥下行动的模式，利用幼儿的兴趣让他们在自然的生活环境中，抱着自己独特的目的和问题，顺着自己的思路去发掘生活中的知识，就像是在做一个独立的项目。这样，幼儿就能以自然和社会为学习场所，越过种种阻隔，突破传统教育的框架束缚，进入到无限广阔的学习世界。

第二，让幼儿使用自己独特的方式进行学习。幼儿教师要充分认同幼儿学习方法，相信他们与生俱来的学习能力，为幼儿提供丰富的学习材料和学习机会。幼儿园老师只需指导幼儿的学习方向，并不强迫幼儿掌握他们不感兴趣的内容，让他们根据自己的能力和兴趣去学习，从而获得对他们个人有利的知识。第三，要让幼儿参与学习内容的制定。幼儿应该学什么，不能只凭教师的经验或喜好来决定。而应当充分考虑幼儿的想法，参考他们的建议，对该做什么，什么时候做，怎么做都要参考幼儿的喜好，这样才能让他们积极的参与到游戏和学习中。

其次，要在幼儿教育中将幼儿的学习与生活和游戏融合在一起。促进儿童的学习和成长。可以分为两点来说：

第一，幼儿在还未掌握文字的情况下，教师通常会采用图片、符号等进行教学。这种方式并非是最有效的，而是要通过采纳幼儿意见，带领她们在生活情境中进行他们喜欢的游戏和活动。来提升他们的生活经验，提高他們对生活技能的掌握程度。同时，能够自主的总结出其中蕴含的知识，尽管现阶段的幼儿难以将理解到的知识表达出来，但这对他们将来的发展能够产生深远的影响。教师要与幼儿一同参与到游戏活动中，了解幼儿的兴趣，观察他们最容易在哪些方面获取到知识，为之后制定游戏内容做足准备。

第二，在开展幼儿教学的过程中，教师不能再给幼儿安排与他们自己无关的学习任务，也不能再灌输现有的答案固定的知识。必须让幼儿接触与他们自身生活息息相关的问题，运用他们与生俱来的好奇和想法，思考问题的解决方案，通过实践进行印证，并在失败和反复尝试中学到正确的知识。在这样的学习过程中，幼儿获得的不仅仅是面对未来挑战的经验，还能够加强自身的信心和勇气。幼儿园教学也应该是幼儿展示自我的过程。在幼儿园教学过程中，幼儿园教师不再使用外部统一的标准，而是注重幼儿在学习中的自我表达，注重幼儿的纵向发展。让幼儿通过各种方式表达他们的思想，包括语言的表达和艺术的创造。

结语

回归童年的教学理念，能够让幼儿充分感受童年的美好，在快乐的氛围中实现对知识和技能的初步积累，是保障幼儿未来健康快乐发展的必然选择。

参考文献

[1]李震.还孩子一个快乐的童年——农村幼儿园实施课程游戏化改革的实践研究[J].好家长，2017（19）：10-11.

[2]赵燕.清末民国时期儿童文学教育学术史研究[D].陕西师范大学，2016.

[3]吴丽芳.回归率真童年的幼儿园人文美术教育[J].福建教育，2015（Z3）：30-34.

[4]邓智文.幼儿园绘画教学活动的问题与对策[D].湖南师范大学，2013.

[5]李红英，王喜海.回归童年：幼儿园教学改革的应然选择[J].保定学院学报，2010，23（06）：96-99.