探析高中数学教学中的核心素养渗透

周燕仪

[摘   要]随着新课程的改革，培养学生全面发展已经成为教师教学的重要目标。而社会的进步也给人才的培养提出了新的要求，从单一到多样，从成绩优秀到核心素养全面提高。数学作为高中阶段最能提高学生思维能力的学科，在提升学生核心素养方面的作用也不容小觑。教师从高中数学教学的角度出发，结合具体的案例，提出提高学生核心素养的教学策略。

[关键词]高中数学教学;核心素养;渗透

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）06-0049-02

核心素养，指的是个体在遇到实际问题时所具有的解决问题的思维和品质。这种素养不仅对学生的学习有帮助，还能提高他们参与社会实践的能力。具体反映到数学中来，指学生在学习数学的过程中所运用的各种建模、归纳、演绎、抽象、类比等思维品质。这些品质不仅可以提高学生理解数学知识的能力，还能有效提升他们的解题速度。因此，提高学生的核心素质，不仅是教师的重要目标，也是社会的必然需求。但核心素养的提高不是一蹴而就的，需要大量的时间和精力，同时，提高的方式不能过于单一和死板，而应该结合具体的教学活动，在实践中逐渐渗透，使学生得到熏陶，从而提高自身的思维能力。本文结合实践经验和案例，提出了三种渗透教学策略，以期为更多的教师提供一定的参考。

一、针对学生的需求，设计适当的例题

提高学生的核心素养不是与教学分离的活动，它需要课堂教学的支撑。在数学课堂教学活动中，教师要结合例题去讲授新的知识点，从而增强学生的参与度。例题的作用不仅是引发学生的积极性，还能使学生在思考例题的过程中，逐渐提高自己的核心素质，使他们具有更多的分析和解决问题的数学品质。在设计例题的过程中，教师应当注意两个方面：一是关注学生的需求，考虑到高中生的思维和经验水平有限，教师应当尽量选取与学生生活紧密相关的案例，从而激发学生思考和学习的热情;二是从多个维度选择例题。

例如，在教授数列方面的知识时，尽量选取生活中排队、公交车倒车次、演唱会座位选择等案例，使学生能够对案例进行类比、分析，从而深化自身对于数列知识的理解。在教授概率方面的知识时，尽量选取买彩票中奖、双人射击比赛、掷骰子等案例，使学生能够从这些具体事例中归纳出共同的特点，从而对计算概率的方法和公式印象深刻。在教授空间几何体方面的知识时，尽量选取柱子、水杯、快递箱子、电视机等有固定形状的物体，使学生能够在这些形状中发现空间几何体的特点，从而进行思考和分析。除了考虑到例子与知识的适应程度，例子本身具有的价值也值得教师思考。

在上述教学案例中，教师针对学生的特点和需求，选取了与他们的生活息息相关的案例，并在选取案例的过程中，注重案例与知识点的结合，以及例子本身具有的价值和作用。通过设计适当的案例，不仅能够有效地激发学生对于学习新知识的兴趣，还能使他们在接触、思考、分析案例的过程中，逐渐掌握一些知识的具体特征，从中提取出共性。这种抽象和归纳的思维能力不仅对解数学题有帮助，还能开阔学生的眼界，提高他们的综合素质。

二、给予学生发言权，提供交流的平台

在以往的教学过程中，教师作为课堂的中心，是教学的重点和话语的实际掌控者。在课堂教学中，教师承擔着传授知识、活跃气氛、调动学生积极性等多种责任，但这样的教学模式不仅会降低教师的教学效率，使他们传授知识的时间变少，而且会使学生处于“被灌输知识”的学习状态，从而无法提高主动学习的能力。因此，随着新课程改革的进行，以学生为本逐渐成为课堂改革的要求。在这样的教学要求下，给予学生话语权，让他们参与到课堂的讨论中来，是真正提高学生主体地位，培养他们自主思考能力的有效途径。

例如，在讲授《常用逻辑用语》一课时，教师首先介绍了四个概念：原命题、逆命题、逆否命题、否命题。在讲述完这些概念的联系之后，教师让学生进行举例，学生思考之后，提出了各种各样的例子。如“我爱爸爸妈妈是原命题，爸爸妈妈爱我是它的逆命题”“苹果是水果是原命题，不是水果就不是苹果是它的逆否命题”“水杯可以用来喝水是原命题，水杯不可以用来喝水是它的否命题”“数学是一门学科是原命题，数学不是一门学科是它的否命题，不是一门学科就不是数学是它的逆否命题”等，在举例的过程中，学生充分发挥了主观能动性，并深化了自身对这四个概念的理解。

在上述教学过程中，教师通过让学生举例说明概念之间的联系，深化了学生对于概念的理解。随着时代的进步，传统的单一授课模式逐渐退出历史舞台，而以学生为本设计的交流式授课模式开始受到广大教师和学生的青睐。它不仅能够帮助教师活跃课堂的氛围，创造丰富、生动的教学情境，还能提高学生参与课堂和学习的主动性，从而使学生在积极思考、创造，主动分析、想象的过程中逐渐提高自己的数学核心素质。

三、关注学生的反馈，优化教学的过程

教学活动不是一个单向的流动过程，而是教师与学生积极互动的过程。所以，除了常见的教师评价学生，学生也应该客观地评价教师以及教学活动，帮助教师优化课程设计，从而提高课堂的质量和学生自身的思维水平。在学生反馈意见的过程中，教师应当主要考虑两个方面：一是作业设计。教师设计作业的初衷是提高学生对知识的理解并带领他们复习，所以有没有达到这些目的，要通过学生的作业完成情况来验证。二是课堂表现。课堂是学习的主要场所，也是教学的主要场所，在课程结束后，教师应当让学生反馈这节课的不足之处，从而选取科学合理的意见进行改善。

例如，在讲授《一元二次不等式及其解法》时，教师在教授完方程的具体解法后，随堂给学生布置了一道一元二次不等式，让他们在五分钟之内解出来。五分钟后，教师随机抽取几名学生让他们讲解自己的解题步骤和答案。通过他们的完成情况，教师大致了解了学生的理解程度，能进行更加细致的讲解，使学生从各个角度掌握这节课的教学内容。在这节课结束后，教师发放“意见调查表”，意见表采取匿名的形式填写，可以增强学生的参与程度和意见的质量。根据这张意见表，教师选取重复率高、有参考价值的意见进行改善，从而使自己的教学更加高效。

在上述教学过程中，教师通过学生对于作业设计和课堂表现这两方面给出的反馈及意见，提高了自身的教学效率和课堂的教学质量。重视学生的反馈，不只是提高教师教学水平的重要方式，还是鼓励学生思考、分析的重要方法。通过这些方法，学生不仅可以提高自身对于课堂学习的主动性，还能培养全局意识，提高自身的核心素养。

总之，核心素养不仅是个体在生活中必备的综合能力，还是学习数学时解决问题的重要思维品质。为了使学生的学习更加有效，教师应当采用渗透教学的方式提高学生的核心素养，使他们在学习知识的过程中逐步掌握各种综合能力。通过采用适当的例题，教师可以提高学生在类比分析方面的素养;通过与学生进行交流，教师可以提高学生积极思考、主动学习的能力;通过注重学生的反馈，教师可以在提升自己的教学方式中提高课堂的质量和效率，给学生创建一个更加活泼、有效的学习环境。因此，在教学中渗透核心素养，不仅能够提高教学的效率，还能从多方面提高学生的数学水平和竞争力。

[  参    考    文    献  ]

[1]  施荣佳. 高中数学教学中核心素养的意义及培养方式[J]. 中学生数理化（教与学），2018（2）：13.

[2]  张宇.浅谈高中数学核心素养的内涵与教育方式[J]. 名师在线，2018（6）：40-41.

[3]  王雅琴. 刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J]. 张家口职业技术学院学报，2018（1）：79-80.

（责任编辑 斯 陌）