基于核心素养的阅读思维培养途径探微

蔡小芳

[摘   要]阅读思维属于学科核心素养的核心内容，全面历练学生的阅读思维，对全面提升学生综合语文素养有重要的现实作用。教师利用多种教学手段创设媒体情境、启动演绎机制、实施训练迁移、创设专题研究，势必能够促进学生阅读思维的发展。

[关键词]高中语文;阅读思維;核心素养;培养

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）06-0010-02

高中语文阅读教学早已走出只重读写的误区，注重学生阅读思维的塑造，已经成为教师教学的自觉追求。教师通过创设媒体教学情境、启动演绎机制、实施训练迁移、创设专题研究等能够有效调动学生阅读学习的主动性，从而成功培养学生的联想思维、形象思维、发散思维、归结思维，为学生学科核心素养的发展创造良好环境和条件。

一、创设媒体情境，调动学生联想思维

创设媒体情境时，教师要注意整合媒体教学资源，以提升教学有效性。多媒体、白板等信息技术的全面介入，为课堂教学提供了有力帮助。教师要注意深度解析教材内容，结合学生的实际情况展开教学设计，创设媒体情境，为学生提供更多阅读感知契机。如利用多媒体展示个性图片、生动视频、趣味动画和文字等，可以激活学生的阅读思维。学生结合相关展示和介绍，对文本展开深度阅读学习，其阅读收获会更为丰富。

如教学《荷塘月色》，教师在课堂教学导入时，利用多媒体展示一组图片信息，并引导学生展开观察学习：认真观察这组图片，结合教材文本内容，想一想朱自清看到的荷塘究竟有多美妙。如果让你来描绘一幅月夜荷塘图，你会从哪些视角展开？学生仔细观察图片，深度阅读教材内容，并自发进行讨论。课堂展示阶段，教师让学生说说联想到的内容，学生都能够给出个性描绘。“荷塘里有挨挨挤挤的荷叶和荷花，那些晚睡的青蛙，在硕大的荷叶上面舞蹈，整个荷塘早已变成了一座大剧院。萤火虫是最不甘寂寞的，它们挑着灯笼来回地跑，是当报幕员还是主持人呢？”……教师对学生展示的内容进行专业点评，肯定学生的想象。

教师为学生准备了丰富的图片信息，将学生的学习思维引入特定的情境之中。学生结合作者的描写展开个性联想，将课堂教学推向高潮。学生展开丰富的想象和联想，使其描写的内容展示出鲜明的个性。

二、启动演绎机制，促生学生形象思维

高中学生对课堂演绎不再热衷，但课堂演绎对教学还是有一定辅助作用的。教师不妨让思维活跃的学生展开课堂演绎活动，结合文本内容创编课本剧，并在课堂上进行展示，给课堂注入崭新动力。教师需要从学生的学习实际出发，为学生布设适宜的演绎任务，充分调动学生的阅读思维，并在演绎操作中让他们形成阅读认知。

《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》，文本涉及人物众多，且人物形象的刻画极为经典。教师以此展开教学：林黛玉寄人篱下，其一举一动都极为谨慎;王熙凤活泼干练，其一言一行都透着精明;贾母权高望重，其一颦一笑都折射出威严。这些人物都有极为鲜明的个性，大家自行创编课本剧，为人物设计个性台词、表情和动作，最后以小组为单位进行演绎活动。学生一听要创编课本剧，自然有参与的热情。小组组长组织成员进行具体操作，课堂气氛活跃起来。经过反复多次改编彩排，学生做好了充分准备。课堂演绎开始，教师让学生抽签决定出场顺序。学生的演绎可谓精彩纷呈，教师组织学生进行专业点评，课堂互动和谐自然。

教师为学生创设课堂演绎活动，给学生提供了难得的学习体验机会。学生通过演绎，对人物性格有了更深刻的认知。学生对课堂演绎有特殊兴趣，教师充分利用学生的这一心理展开教学设计和调度，使得教法设计适当，学生形象思维得到发展。

三、实施训练迁移，构建学生发散思维

设计阅读迁移训练时，教师要注意挖掘学生的发散思维，为学生准备多种形式的阅读任务，让学生在不断探索实践中形成学习认知。阅读迁移训练可以是课内外对比学习，也可以是课文延伸训练。如果有可能，还可以发动学生自行设计课外阅读训练题目，这对全面提升学生阅读素质有重要帮助。

鲁迅的《祝福》是一篇小说，其主题挖掘有一定难度，教师从迁移训练入手，为学生提供认知机会：祥林嫂是封建制度的牺牲品，面对强大的黑暗统治，她没有一点反抗能力。在初中阶段，我们学习了一个人物——孔乙己，请大家将这两个人物进行对比分析，找出其共性特点。学生拿到学习任务后，都能够积极行动起来。孔乙己也是鲁迅笔下的人物，学生对这个人物的印象极为深刻，根本不用再次阅读相关文本，便能进行对比。有学生认为：这两个人物都属于社会底层群体，虽然文化知识层次不同，但遭遇到的痛苦却是一样的。面对强大的封建统治阶级，穷人只能接受被戕害的命运。也有学生认为：封建制度是制造悲剧的根源，这一点是毋庸置疑的，但这两个人物自身也有一定的问题。祥林嫂过于迷信，孔乙己过于懒惰，这也是造成他们悲剧命运的原因。

教师为学生创设对比阅读机会，让学生结合文本分析不同人物的性格，使学生的学习有了明确的方向，教师的教学顺利推进，这表明教师的教学设计是比较恰当的。学生阅读思维的发展需要更为广阔的空间，而教师的延伸性设计为学生提供思维发展契机，推动学生思维能力的提高。

四、进行专题研究，塑造学生归结思维

创设阅读教学专题，这是比较有个性的教学设计。所谓专题研究，是指对阅读技能的专项训练和研究。阅读学习包括众多内容，教师需要对学生的学习实际进行专题研究，以提升教学针对性。语言鉴赏、文本结构、写作特色、主题挖掘等都属于专题研究内容，教师要注意展开拓展性设计，以拓宽学生阅读学习视野，成功塑造学生归结思维。

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》属于古诗词范畴，学生已经接触过很多这方面的内容，自然有认同感。为了让学生建立深刻的学习认知，教师为学生设计了专题研究任务：关于赤壁，苏轼写过诗词，也写过赋，请大家通过多种渠道查阅相关资料，对苏轼写的这些与赤壁相关的诗词赋进行专题研究，探寻他对这一历史事件的基本观点，以及他的写作意图。学生大多有一定的学习阅读积累，很快就找到了相关内容，并自觉进行关联性阅读讨论。教师深入课堂之中，与学生一起进行学术性讨论，对学生提出的个性问题给出解答。经过多重探究学习，课堂学习气氛浓厚，师生达成的共识越来越多，教与学趋向和谐。

教师为学生设计专题学习任务，提出具体阅读操作要求，使学生有了明确的阅读操作方向，课堂教学渐入佳境。师生共同探究，进行学习讨论，将阅读学习推向高潮。教师对学生的阅读学习起到引领作用，教师应跟进并进行阅读指导，为学生的阅读学习提供更多服务和支持。学生有一定的阅读认知基础，教师在课堂设计时需要权衡考量，以提升教学设计的契合度，激活学生的阅读学习思维。

基于核心素养的语文阅读教学，需要教师有创新思维，充分挖掘教学潜质，为学生提供良好的阅读学习环境。阅读是学生的个性学习行为，教师要给出更多正面干预，而创设媒体情境、运用课堂演绎、实施训练迁移、进行专题研究等，都有利于学生学习思维的发展。

[  参    考    文    献  ]

[1]  丁智惠.基于核心素养的高中语文阅读思维的培养[J].学苑教育，2018（9）：24-25.

[2]  李杰.浅析高中语文高效阅读教学[J].考试周刊，2018（85）：55.

[3]  潘远明.培养高中学生语文阅读思维的措施[J].课外语文，2018（12）：15.

（责任编辑 农越华）