基于课文标题的主问题设计与教学例谈

陈建江

[摘   要]主问题在课文阅读教学中能够起到牵一发而动全身的作用。课文标题是主问题设计和教学的有效切入点，教师可从把握课文内容、理清层次结构、品味语言特色、体悟思想感情、知识综合运用等角度进行主问题设计与教学。

[关键词]课文;标题;主问题教学

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）06-0007-02

主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题、关键问题。主问题在课文阅读教学上能够起到牵一发而动全身的作用，在课堂活动上能够引导学生进入到有一定思维深度的课文研习中。特级教师余映潮老师大力倡导主问题教学。他认为运用主问题进行教学可以规范学生的课中活动，制约课堂上无序、零碎、频繁的回答，有效克服语文阅读中肢解课文、一讲到底等弊端，遏制教师过多地讲解，让学生成为课堂有序学习活动的主体。

一、课文标题是主问题设计的有效切入点

主问题设计的角度是多样的，优秀的教师能根据教材的内容和特点提炼出恰当的主问题。如张艳老师在教学《在马克思墓前的讲话》时，以关键句“因为马克思首先是个革命家”为突破点，设置两个主问题：为什么说马克思首先是个革命家，其次是一个科学家？既然首先是革命家，其次是科学家，文中为什么先描写了他是一个科学家？通过两个主问题引导学生分析马克思与科学研究和革命实践之间的关系，从而整体把握文章结构，理解结构安排的原因和作用。这样的课堂教学集中有序，学生阅读、探究活动充分。

当然，并不是所有的课文都能找到恰当的关键句和关键段来设置主问题，而课文的标题则是一个十分适切和便捷的主问题切入点。

首先，课文一般都有精心拟制的标题;其次，标题位置醒目，能够迅速引起学生的注意力，教学切入自然;最后，课文标题被誉为文章的“眼睛”和“窗户”，其地位十分重要。通过标题，我们可以了解文章的大概内容，知晓文章的阅读重点，窥探文章的写作思路，甚至初步把握文章的中心，感受作者的思想感情等等。例如，《过秦论》《赤壁赋》这样的标题表明了文章体裁，《项链》《药》这样的标题提示了行文线索，《伯格曼法则在北极》《景泰蓝的制作》这样的标题表明了说明的对象，《我所敬仰的蔡元培先生》这样的标题明确表达了作者对蔡先生的敬仰之情，《寻梦者》这样的标题提示我们需要重点解读的三个意象“梦”“寻梦”“寻梦者”，《动物身上会进化出轮子来吗？》《“可燃冰”将解千年能源忧？》这样的标题用悬念吸引读者。正是因为标题有如此重要的作用，所以利用标题来设计主问题能够以一当十，迅速完成课堂教学设计。

二、基于课文标题设计主问题的角度和方法

阅读教学一般包括初步感知、理解内容、品析语言、重点探究、拓展运用等基本环节，形成若干教学板块。基于课文标题的主问题教学不是简单的激趣导入、一带而过，而是发挥标题以点带面的凝聚作用、辐射功能，从整体的角度引发学生的思考、讨论、探究，让学生层层深入，抵达文本腹地。主问题的设计可以从以下角度考虑：

1.把握课文内容的角度

一些标题是课文内容的高度概括，教师可以设计数个问题引导学生迅速把握内容。如鲁迅通过《记念刘和珍君》一文追忆了“始终微笑的和蔼的”刘和珍，痛悼“为中国而死的中国的青年”，揭露了反动政府的凶残和反动文人的卑劣，歌颂“虽殒身不恤”的“中国女子的勇毅”，并希望唤醒庸众，鼓舞勇士奋勇前行。课文内容较长，对学生来说不易把握。教师可依据标题设计两个主问题：刘和珍是一个怎样的人？为何要纪念她？由此学生很快就能把握文章内容。再如《林黛玉进贾府》，这篇文章较长，牵涉人物众多，环境描写复杂，课堂教学容易散乱。教师可依据标题中的“林黛玉”“进”“贾府”这三个词语设计主问题：进贾府的过程如何？贾府是什么样子的？林黛玉的言行举止反映了人物哪些特点？由此引导学生研读课文，迅速把握故事情节，还可以顺势确定讨论的重点：贾府的环境描写、所见到的各类人物的形象、林黛玉的性格特点等。这样使得课堂教学主线明晰，重点突出。

2.理清层次结构的角度

标题往往由课文的主要内容凝练而成，教师抓住标题揭示的要点引导学生对课文结构进行分析，就能使学生在芜杂的文字中较快地理清作者的思路。如《小树林中的泉水》由多个散段组成，教师可依据标题设计主问题：课文从哪里开始写小树林中的泉水？学生就能够据此问题迅速找出过渡句：“因为这个故事对俄罗斯语言这个话题非常重要”“在我遇到一个守林人之后，这些思想对我格外明确了”。由此学生就能理解文章叙议结合的特点，这篇文章前半部分主要写作者对俄罗斯语言的认识和赞美，后半部分则通过写与守林人的一次偶遇进一步证明自己的观点，从整体上把握课文的层次结构。再如《五月的鲜花》一文，涉及音乐的感悟、鉴赏、品析，教师可设计这样的主问题：课文从哪一段开始写《五月的鲜花》？这之前的段落有提到别的歌曲吗？学生由此展开探究活动，从而理解作者先写《送别》是突出音乐对他灵魂的震动，这样接着写《五月的鲜花》令他印象深刻就水到渠成了。这样的方式有利于学生对第一部分的铺垫作用的理解和对课文整体结构的把握。

3.品味语言特色的角度

钱梦龙先生认为，阅读教学就是以文本为凭借的语言训练。语文特级教师黄厚江老师也强调，要使阅读教学成为丰富充实的语文学习活动，其中組织语言活动是主要的方式之一。语言学习活动的组织也可从标题入手。如《亡人逸事》一文的细节描写十分传神，充分体现了作者对妻子的一腔深情。教师可设计主问题：文章写了亡妻的哪些逸事？这些逸事中的哪些细节使你感动？由此引导学生在整体把握内容的基础上，重点赏析文中的细节描写，揣摩作者的用词，走进人物的精神世界。再如教学《工商文明的基因》时，在整体把握课文主要观点的基础上，教师可设计主问题：作者是如何阐述工商文明的基因的？基因是什么意思，为什么这里采用基因这一说法？第一个问题引导学生把握文本主体部分采用关键词前置的描写方式，加深他们对课文论述结构的理解。第二个问题引导学生了解比喻的运用可以使描写更形象、通俗、清楚，从而理解本文在写作方面的特色。

4.体悟思想感情的角度

通过阅读与鉴赏，接受熏陶，获得愉悦，丰富情感是语文课程标准规定的分项目标。如《故都的秋》抒发了向往、喜爱、眷恋故都之秋的真情，体现了郁达夫独特的审美情趣，学生要充分把握文中的意蕴和情感可能有些困难。对于情感的分析，教师可从题目入手，设计主问题：为何称故都，而不是北京、北国或北方？引导学生细细品味不同称呼背后的不同情感，体会其中的文化底蕴，以及“郁达夫式趣味”和深切的不舍、眷恋之情。再如教学胡适的《我的母亲》，教师可在理解母亲的形象教学板块设计主问题：“我”的母亲是怎样的一位母亲？要求学生以“我……的母亲”的形式进行归纳表述。学生以此开展自主学习，交流讨论，从课文与母亲有关的事件、细节归纳母亲宽容、隐忍、慈爱、刚强的性格特点，体会作者对母亲的一片深情。

5.知识综合运用的角度

阅读教学除了让学生理解文本，还要让学生能运用阅读中习得的知识和能力，自如地表达对自然、社会、人生的感受和认识，这也是语文教学的重要目标。在课堂教学时间有限的情况下，由标题出发设计简短的写作练习较为适当。如张艳老师在执教《在马克思墓前的讲话》第三板块时，设计主问题：将“在马克思墓前的讲话”作为副标题，为文章拟写主标题，并说说为什么这么写。学生在拟写过程中进一步理解文本内容，体会语言艺术，并实现能力迁移。再如特级教师黄厚江在教学《西地平线上》时，设计主问题：入选教材时，《西地平线上》的标题被编者改动了，原标题中的几个词被删掉了。根据文章内容，你觉得省去的可能是什么词？以此引导学生补充题目，并与现在的标题进行对比。这既是阅读理解题，促使学生带着问题精读文本，又是很好的拟题指导，启示学生写作时务必规范拟题、用心拟题。

三、运用基于课文标题设计的主问题进行教学的实践价值

运用基于课文标题的主问题进行教学有利于简化教学头绪，强调内容的综合运用;有利于课堂活动由预设向生成的转化;由主问题组织起来的板块式课堂阅读活动能够普遍改变教师的提问习惯，带来流畅的高效课堂教学过程等。同时在教学实践中还体现出以下独特的价值：

1.有利于教师教学

一是教学时切入自然。标题是学生阅读的首要内容，教师顺着学生的阅读顺序组织教学有利于调动学生的学习积极性;二是重点突出，话题集中。教学时与其面面俱到，不如突破重点，而标题就自然指向课文的重点，教师在标题的指引下开展阅读教学，有利于提高课堂的教学效率。在时间充裕的情况下还可以以点带面;三是备课效率提高。面对一篇篇课文，教师需要进行大量的研读分析，精心准备。从标题入手能够在较少的时间内找到突破口，减轻教师的备课负担，提高工作效率。

2.有利于学生学习

掌握标题的特点和功能能够让学生提高阅读效率，迅速理解文章内容、把握文章重点，拎出行文线索、感知作者感情倾向。教师结合文本标题开展的读写训练，能够提高学生的写作水平特别是审题拟题水平。语文课文中的标题皆出于名作，个个堪称经典，教师在教学中通过分析语文课文标题，让学生领会其奇妙之处，并在此基础上引导学生进行标题材料的积累，以培养他们对标题的敏感度，并最终迁移到写作实践中，那么学生审题时出现的把握不当、理解偏差等问题就可以避免了。

[  参    考    文    獻  ]

[1]  余映潮.“主问题”的教学魅力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（2）：25-27.

[2]  黄厚江. 阅读教学的基本策略（下）[J]. 中学语文教学，2014（4）：10-12.

（责任编辑 农越华）